Direcció Institut Bisbe Sivilla de Calella

TVEuclides i CC.FF. de Turisme de l'Ins. Bisbe Sivilla

2012-02-16T13:31:00.001-08:00

Avaluació global diagnòstica (AGD)

2012-02-12T03:11:00.000-08:00

L'AGD serveix per avaluar el centre educatiu en el seu conjunt tot i que no implica l'avaluació detallada de tots els aspectes del centre. Aporta una visió holística, com una fotografia panoràmica, tot destacant punts forts i punts febles per concretar un pla de millora contínua. Amb un plantejament comprensiu i participatiu, a partir de l'experiència dels professionals implicats, es realitza un diagnòstic que ajuda a explicar la relació entre el funcionament del centre i els seus resultats.

La direcció del centre i la inspecció d'educació gestionen conjuntament l'avaluació. Una mostra representativa d'alumnes, famílies i professorat aporten informació, la interpreten i fan suggeriments per a la millora. La consideració de diferents mirades permet tenir una visió compartida i més rica de la realitat educativa.

La informació s'obté utilitzant diferents estratègies: enquestes, anàlisi de documentació, entrevistes i grup de discussió. La triangulació i selecció de la informació procedent de les diferents fonts aporta una visió global i compartida de la realitat del centre.

Enguany, en el nostre centre l'AGD -febrer i març de 2012- servirà per determinar el nivell d'assoliment dels objectius del pla estratègic (PAC07) després del seu quart i darrer any d'aplicació.

Els continguts de l'AGD, tots ells considerats en conjunt, contribueixen a a portar una visió global i sistèmica dels resultats i del funcionament del centre. Es prenen en consideració informacions de context, resultats, processos d'aula, processos de centre i recursos.

La informació de context permet identificar els actors i el seu entorn, valorar les necessitats i problemes, i jutjar si els recursos són adequats a les necessitats. Permet també interpretar els resultats, atès que un determinat resultat no té el mateix valor en contextos diferents.

Els resultats, entesos en sentit ampli (aprenentatges dels alumnes i satisfacció de la comunitat educativa) i interpretats en el context, permeten conèixer el valor afegit que aporta el centre i relacionar aquest valor afegit amb els processos i recursos.
La informació sobre els processos d'aula (les metodologies) permet identificar possibles defectes i mancances tant en la programació com en la seva aplicació. Proporciona informació sobre l'adequació de les decisions i les accions realitzades i pot desvatllar les causes que expliquen els resultats.
Els processos de centre tals com convivència, coordinació i participació faciliten la qualitat dels processos d'aula. En concret, els processos de centre han de fer possible entre d'altres: el compromís amb un projecte compartit de centre, una gestió eficient dels recursos, una gestió tècnica i participativa del coneixment, un entorn educatiu (clima de centre) favorable a l'aprenentatge, i una sinèrgia que implica l'acció combinada de diferents sectors i òrgans del centre per complir les finalitats preteses.
Finalment, els recursos disponibles en el centre faciliten la correcta aplicació dels processos de centre i d'aula. El coneixment sobre l'adequació dels recursos resulta imprescindible per formular judicis ajustats sobre els processos i els resultats.

AGD Maig de 2006: Propostes de millora

A partir de les valoracions i de les consideracions presentades [...] l'equip d'avaluadors fa les següents propostes de millora al Consell escolar perquè, després d'analitzar-les, les difongui a la resta de la comunitat educativa i en promogui els plans de millora pertinents:

1) Caldria planificar activitats que fomentessin en els alumnes: l'autonomia, el treball en equip i la valoració real dels seus aprenentatges.

2) El professorat hauria de reflexionar sobre els aspectes destacats en l'apartat metodologies d'aula, valorant els punts de vista dels alumnes i no atribuint exclusivament les discrepàncies a les diferents expectatives d'ambdós col·lectius.

3) Pensem que és necessari fer una reflexió a fons sobre la formació més idònia dels professors que es concreti en un pla de formació de centre que permeti suplir mancances manifestes en l'ús de les TIC, competència social, etc, alhora que fomenti la cohesió del professorat i el treball en equip.

4) Revisar els processos existents i buscar fórmules per fomentar la participació de tota la comunitat educativa i evitar que quedi circumscrita als seus òrgans de gestió.

El projecte educatiu de centre (1)

2012-01-29T09:28:00.000-08:00

En el marc de la Llei d’educació de Catalunya (LEC), el projecte educatiu (PEC) és la concreció i adaptació als trets característics del centre de tota la normativa educativa que regula les activitats del centre. El PEC (…) és la màxima expressió de l'autonomia dels centres educatius, recull la identitat del centre, n'explicita els objectius, n'orienta l'activitat i hi dóna sentit amb la finalitat que els alumnes assoleixin les competències bàsiques i el màxim aprofitament educatiu. (article 91.1)
El projecte educatiu ha de contenir, com a mínim, els elements següents: a) L'aplicació dels criteris d'organització pedagògica, les prioritats i els plantejaments educatius, els procediments d'inclusió i altres actuacions que caracteritzen el centre. b) Els indicadors de progrés pertinents. c) La concreció i el desenvolupament dels currículums. d) Els criteris que defineixen l'estructura organitzativa pròpia. e) El projecte lingüístic (...) a partir de la realitat sociolingüística de l'entorn. f) El caràcter propi del centre, si n'hi ha. (article 91.4)
El director comparteix amb el claustre del professorat la redacció del projecte educatiu; el director formula la proposta inicial (article 142.5.a), el claustre del professorat formula els projectes educatius, a iniciativa del director o directora (article 94.1) i les modificacions i adaptacions corresponents.
L'aplicació dels criteris d'organització pedagògica, les prioritats i els plantejaments educatius es fonamenten, a banda de la normativa educativa i administrativa, en la pràctica docent i en les estratègies d’ensenyament del professorat. Per aquest motiu, us hem fet arribar per correu electrònic a tot el professorat un qüestionari referent a les estratègies d'ensenyament que estem fent servir actualment en el nostre centre que ens ha de servir en l'elaboració del PEC.

Sortida a Mercabarna

2012-01-27T11:00:00.000-08:00

El dimecres dia 11 dia de gener els alumnes del 1r curs de Direcció de cuina i elsalumnes de 2n curs de Restauració (CCFFGS) van fer una sortida a Mercabarna per visitar el Mercat Central del Peix i el Centre Agroalimentari.

Com que és un mercat on l’activitat es desenvolupa principalment de nit, vam sortir de Calella de matinada per poder fer la visita ben puntuals a les5:00h del matí i així veure el mercat en ple moviment. En arribar vam fer un cafè per despertar-nos i, som-hi, cap a visitar elmercat central del peix, on vam veure un munt d’espècies de peix i de marisc,principalment fresc, però també peix congelat o en conserva. Després ens va rebre el Sr. Daniel Martínez com a president del mercat i vam estar conversant amb ell sobre diferents aspectes que ens interessavaconèixer del seu funcionament, l’organització, el volum de peix que hi passa,el tractament d’aquest i d’altres curiositats. A continuació, el responsable d’atenció al comprador, el Sr. AntoniNieto, ens va explicar els orígens de Mercabarna com a gran centre demercaderies agroalimentàries, la seva organització i l’estructura. Vam poderveure la maqueta que ens ha ajudat entendre el que significa Mercabarna per a Barcelona,Catalunya i Espanya, hem conegut la seva història... i molts aspectes més. I quan ja sortia el sol, vam tornar cap a l’INS Bisbe Sivilla deCalella.

Els alumnes de cicle superior de Direcció de cuina i Restauració dell’INS Bisbe Sivilla de Calella agraïm l’atenció rebuda per part del Sr. DanielMartínez, del Sr. Toni Nieto i de tot l’equip de persones que van estar pendentsen tot moment de nosaltres fent possible la interessant visita.

Els sistemes educatius ...

2012-01-26T13:57:00.000-08:00

Festival International de Théâtre de Jeunes en Français

2012-01-25T06:50:00.000-08:00

El Festival Internacional de Teatre de Joves en Francès arriba a la seva 12a edició i tindrà lloc del 25 al 30 de març de 2012. Està organitzat per BarnaScène, la secció de teatre de l'Associació de Professorat de Francès de Catalunya (APFC). dins del marc de l'associació internacional ArtDraLa (Art Dramàtic i Llengua).

El Festival compta amb el suport i la col·laboració del Servei de Llengües del Departament d'Enseyament de la Generalitat de Catalunya, de l'Institut Francès de Barcelona, de l'Ins. Vicenç Plantada de Mollet del Vallès, de l'Ins. Bisbe Sivilla de Calella, de l'Ins. Salvador Espriu de Salt, de l'Ins. Moisès Broggi i l'Escola Milà i Fontanals de Barcelona, de l'Ajuntament de Mollet del Vallès, de l'Ajuntament de Calella, i la col·laboració del Servei de Cooperació lingüística i educativa de l'Ambaixada de França.

En aquesta 12a edició del Festival hi participen setze centres escolars de països diferents: França (Cholet, Toulouse), Bèlgica (Marche en Famenne, dos grups), Turquia (Istanbul), Itàlia (Sicília i Sardenya), Romania (Constanta, Iasi), Marroc (Agadir), Catalunya (Mollet del Vallès, Calella, Salt, Girona, Lleida, Barcelona). Es representaran quinze obres de teatre en francès, dansa i d'altres manifestacions tradicionals com els "Castellers de Mollet del Vallès". Una revista serà elaborada durant el festival per un equip d'alumnes de l'Ins. Vicenç Plantada i Moisès Broggi de Barcelona i els dinars seran elaborats i servits per un equip d'alumnes de l'Ins. Bisbe Sivilla de Calella.

El correu electrònic del 19.12.2011

2012-01-10T10:23:00.000-08:00

Un petit punt blau ... per començar l'any 2012!

2012-01-02T13:49:00.000-08:00

PISA 2009: avaluació de les desigualtats educatives a Catalunya

2011-12-11T11:55:00.000-08:00

La Fundació Jaume Bofill va presentar a finals del mes d'octubre de 2011 l'informe PISA 2009: avaluació de les desigualtats educatives a Catalunya, una anàlisi de l'educació a partir de les dades recollides en el PISA 2009.   La presentació dels resultats del PISA cada tres anys ha esdevingut una cita obligada en el món de l'educació. En aquest informe la Fundació Jaume Bofill analitza alguns temes claus per a l'escola catalana: l'excel·lència i el fracàs escolar, l'alumnat desafavorit i la resiliència educativa, els hàbits lectors i les estratègies d'apre-nentatge, i l'alumnat d'origen immigrat i el rendiment en lectura, entre altres; a continuació teniu algunes de les dades publicades:

Impuls de la Lectura

2011-12-11T11:13:00.000-08:00

Hem estat escollits com a centre prioritzat per a l'Impuls de la Lectura, a secundària:

Setmana de la ciència 2011

2011-11-19T07:41:00.000-08:00

Web de la Setmana de la ciència

En el nostre centre durant aquesta setmana organitzem diferents activitats complementàries com, per exemple, tallers pràctics per als alumnes de primer d'ESO i algunes conferències. També, aquesta setmana pot ser un bon moment per transmetre al nostres alumnes una visió més social i menys acadèmica de la ciència. Transmetre la idea de que la ciència és un treball col·lectiu, inacabat, que requereix esforç, dedicació, comunicació, recursos (...) i que està darrera de la majoria de tasques quotidianes de les nostra vida. Cal aprofitar el coneixement científic aplicat en forma de 'noves tecnologies' per a la comunicació, perquè els nostres alumnes coneguin el treball dels científics, els projectes actuals de recerca científica i descobreixin els diferents 'canals' que hi ha per a la divulgació científica.

Com exemple, a continuació teniu un vídeo que tracta de partícules elementals i d'astronomia, dos dels àmbits científics que avui estan en la frontera del coneixement humà:

Finalment, aquí teniu un web de casa nostra que enguany ha estat premiat com millor web de divulgació científica:

Informe de l'avaluació de riscos psicosocials 2011

2011-11-13T04:13:00.000-08:00

Tutories acadèmiques individuals

2011-11-05T02:36:00.000-07:00

Declaracions de la Consellera d'Ensenyament

2011-10-15T08:34:00.000-07:00

La consellera d’Ensenyament, Irene Rigau, ha explicat que l’avaluació, a banda de donar informació dels resultats dels alumnes per a la seva millora, també serveix perquè el docent pugui gaudir de la seva professió, que “és una bona tasca, una de les millors del món”. En aquest sentit, ha afirmat que “el docent ha de poder gaudir de la seva professió, tothom hi té dret”. Així ho ha afirmat en la inauguració de les XXII Jornades Estatals del Fòrum Europeu d’Administradors de l’Educació, que ha tingut lloc aquest matí a la Universitat de Lleida (14 d'octubre de 2011).

La consellera Rigau ha recordat, dins del marc dels objectius europeus, que “ens hem proposat reduir el fracàs escolar a la meitat en dues legislatures”. Ha insistit en què aquesta millora també “inclou la situació professional” i que “ho farem millorant la formació inicial del professorat, que és un objectiu compartit amb la Universitat”. També ha assegurat que es farà optimitzant els recursos existents i ha posat com a exemple el Pla de Lectura i la manera en què es van analitzar els resultats a les proves d’avaluació de sisè de primària, “explicant ítem per ítem”.

La titular d’Ensenyament ha valorat que l’avaluació ha sofert un canvi molt positiu en els darrers trenta anys. En aquest sentit, ha recordat que la situació ha millorat d’ençà que la diputada i mestra lleidatana Maria Rubies l’any 1982 va reclamar al Congrés de Diputats -quan era Ministre d’’Educació en Federico Mayor Zaragoza- que mai havia passat cap inspector per avaluar les seves tasques com a educadora i que sense aquesta avaluació no es podia millorar.

La consellera Rigau ha destacat que l’avaluació ha d’estar vinculada a la formulació d’objectius i a la presa de decisions, atès que “si no hi ha canvi, no millorarem”. Ha distingit entre objectius finalistes i objectius instrumentals, i ha explicat “que els finalistes ja es troben a la LEC i que ara és moment d’avançar en els instrumentals”.

Finalment, Rigau ha conclòs destacant la “confiança de Catalunya en els educadors” i ha citat a Jacques Delors, dient que “l’educació és un autèntic tresor, que no es devalua, que no puja a la borsa i que ningú no ens pot prendre. És més important ser que tenir”. Ha afegit que “hem de transferir la cultura de les antigues generacions i donar instruments per poder-la valorar”.

Avaluació de les competències bàsiques de l'alumnat de sisè de l'educació primària (curs 2010-11)

2011-10-12T02:52:00.000-07:00

Resultats globals de les proves de competències bàsiques de sisè a les escoles de primària d'Alt Maresme que es van fer els dies 4 i 5 de maig de 2011.

Mostra: 1.429 alumnes (no es van incloure els alumnes amb necessitats educatives específiques -NEE- que eren el 4,4% del total) de 31 centres públics i 11 centres privats concertats: (Font: Inspecció Alt Maresme)

[més dades]

Resum de les absències del professorat del curs 2010 - 2011

2011-10-01T11:57:00.000-07:00

Consell escolar del 15.09.2011: Normes d'hoteleria i turisme, i Carta de compromís educatiu

2011-09-17T04:42:00.000-07:00

El consell escolar del nostre centre va aprovar aquest dijous les Normes d’higiene, aparença personal i per a la correcta manipulació d’aliments dels cicles formatius de les famílies professionals d’hoteleria i turisme, i indústries alimentàries de l’Institut Bisbe Sivilla. També, en el mateix consell s'aprovà l'addenda de la carta de compromís educatiu d'enguany:

L’article 20 de la LEC (2009) defineix la carta de compromís educatiu com el document que expressa els objectius per assolir un entorn de convivència i respecte pel desenvolupament de les activitats educatives de l’institut. Mitjançant aquest document es vol potenciar la participació de les famílies en l’educació dels seus fills i filles. La carta de compromís educatiu formalitza la coresponsabilitat entre el centre educatiu i les famílies per dur a terme una acció coherent i coordinada en el desenvolupament personal, acadèmic i social de cada alumne.

Cada centre ha de concretar la seva carta de compromís educatiu, respectant els drets i les llibertats de les famílies que es preveuen en la legislació vigent. Els principals objectius d’aquest document formal han de ser:

1) Millorar la informació i la comunicació entre el centre i les famílies.

2) Vincular el centre i la família, mitjançant l’acció tutorial.

3) Implicar la família en l’adopció de les mesures educatives alternatives o complementàries que s’escaiguin per atendre les necessitats específiques de l’alumnat.

4) Fomentar la convivència i el bon clima escolar.

La carta de compromís educatiu, l’han de signar la direcció del centre en els centres públics, o qui en el seu nom disposin les normes d’organització i funcionament del centre, d’una banda, i el pare, la mare o tutor o tutora legal de l’alumne o alumna, de l’altra. De la carta i de les revisions successives, se n’han de signar dues còpies, una per al centre i una altra per a la família.

Des d’aquí us podeu descarregar el model de la carta de compromís del nostre institut (pdf) amb l'addenda aprovada pel consell escolar. Per més informació sobre la carta de compromís educatiu us podeu descarregar aquest ‘pdf’ del Departament d’Educació.

Acta de la comissió dels plans estratègics per a la promoció de l'autonomia dels centres públics (PAC07)

2011-09-06T08:25:00.000-07:00

Acords que es van prendre el dia 5 de juliol de 2011: (resum de l'acta)
1) Valoració de l'aplicació i dels resultats:

Aplicació: satisfactòria
Resultats: millorables

2) Valoració global: satisfactòria
[...]

En el curs que ha acabat, s'ha aconseguit donar entrada a més persones i capgirar subseqüentment la visió negativa que hi podés haver del PAC. Així, per bé que hi hagi alguna activitat que no s'ha assolit plenament, la gran majoria s'han pogut fer, i satisfactòriament, segons que manifesta literalment el director. El tema del menjador escolar s'ha aconseguit polir i reconduir en positiu en els aspectes que calia, de forma que, per exemple, ja no es llença una part apreciable del menjar. El setembre passat es va signar amb el Consell Comarcal un acord per aconseguir que el centre es fes càrrec del menjador escolar (llevat dels primers i dels darrers dies del curs). S'ha aconseguit un molt bon funcionament del menjador. Això ha permès arrossegar les altres activitats, de forma que el menjador és un referent significatiu del centre.

[...]

La comissió aprecia la feina feta pel director en el seu primer any d'exercici d'aquesta responsabilitat i, també, la feina de l'equip impulsor, incloent-hi el processament de la informació. L'obtenció de les complicitats que el PAC demana és una qüestió que demana el seu temps i, en aquest sentit, cal esperar que s'estigui en la bona línia per a aconseguir-ho.

[...]

El centre ha de continuar i aprofundir en la dinàmica empresa. El conjunt del professorat ha de veure que el PAC és una molt bona oportunitat de fer millorar el centre, en la via de la seva normalització i homologació amb altres centres assimilables. El centre tindrà a la seva disposició un full de recomanacions que properament la inspecció farà arribar com a guia indicativa del treball futur.

[...]

La comissió acorda donar un vot de confiança al director i a la persona de l'equip impulsor i, en conseqüència, sol·licitarà la concessió dels recursos addicionals del PAC previstos per al curs vinent.
El centre es troba en un punt encara incert respecte la seva evolució. Per això, cal apel·lar a la responsabilitat professional de professorat que forma el Claustre, subratllant la necessitat d'adequar-se ben plenament als objectius del Dep. d'Ensenyament.

Una referència a les TIC de Ferran Ruiz (President del Consell Escolar de Catalunya)

2011-09-05T11:45:00.000-07:00

A Catalunya hi ha moltíssimes persones que han treballat i treballen cada dia per incorporar les TIC a l’educació en benefici dels aprenentatges, de l’acció didàctica, de la gestió, de la formació, etc. L’objectiu de fons és posar les condicions perquè cada alumne aprengui i alhora sigui capaç d’utilitzar profitosament els instruments del seu temps, instruments que, no oblidem-ho, són per al treball intel·lectual: creació, càlcul, comunicació, exploració, recerca, mesura, etc. [...] Els centres educatius de Catalunya i el mateix Departament d’Ensenyament tenen una llarga tradició en l’àmbit «TIC-educació». El que abans coneixíem com a «informàtica educativa» prové dels anys vuitanta. En aquest llarg període hi ha hagut molts projectes (molta gent recordarà noms com Conveni Bull, Pla de Primària, projecte Argo, projecte Heura, etc.), i amb l’esforç de molts s'ha construït un patrimoni enorme d’infraestructura i d'expertesa, tot i que segurament mai serà del tot suficient. El projecte Educat 1x1, al meu entendre, és una fase d'un procés molt ampli que es projecta en el futur, atès que les TIC han arribat al nostre món –i a l'educació– per quedar-s'hi.

Ferran Ruiz (Catedràtic de matemàtiques i President del Consell Escolar de Catalunya, 2011)

Fragment de l'entrevista publicada a l'Agenda, el butlletí informatiu del Col·legi Oficial de Doctors i Llicenciats en Filosofia i Lletres i en Ciències de Catalunya.

Beca d'estudis universitaris de la Fundació Privada Germanes Saula Palomer

2011-09-03T10:30:00.000-07:00

La tercera beca per a la realització d'estudis universitaris de la Fundació Privada Germanes Saula Palomer (curs acadèmic 2011-2012) ha estat atorgada aquest dissabte dia tres de setembre de 2011, a l'alumna Adriana Sánchez que el curs passat va fer el segon de batxillerat al nostre centre. Enhorabona doncs a l'alumna i la seva família, i el nostre agraïment a la Fundació Privada Germanes Saula Palomer i a l'Obra Social de Caixa Penedès com a entitat col·laboradora de la Fundació.

En la fotografia l'Adriana acompanyada dels seus pares i de la Presidenta de la Fundació, la Sra. Dolors Saula Palomer després de la cerimònia privada de concessió de la beca a LLançà.

Dos apunts del primer claustre ...

2011-09-02T11:38:00.000-07:00

I, si voleu donar una ullada a tota la 'presentació' del primer claustre d'enguany, podeu descarregar-vos el pdf (1.2 MB) des d'aquí!

Education Evolution

2011-08-05T03:28:00.000-07:00

Calendari del curs 2011 - 2012

2011-07-27T09:14:00.000-07:00

Podeu descarregar-vos el document pdf sencer (176 KB) des d'aquí!

Calendari d'exàmens de recuperació de l'ESO

2011-07-24T03:43:00.000-07:00

Els resultats finals de l'ESO del curs 2010-2011

2011-06-28T14:00:00.000-07:00

Feu 'clic' en les imatges per veure-les millor!

Els 'festius' del curs 2011 - 2012

2011-06-21T11:57:00.000-07:00

Feu 'clic' en la imatge per veure-la millor!

Resultats de les enquestes de satisfacció del curs 2010 - 2011

2011-06-16T01:11:00.000-07:00

Podeu descarregar-vos tot el document en format pdf des d'aquí!

Calendari escolar 2011 - 2012

2011-06-01T10:21:00.000-07:00

Finalment s'ha aprovat l'ordre amb el calendari escolar del proper curs; aquí teniu un parell d'articles (feu clic en les imatges):

Podeu descarregar-vos tot el pdf des d'aquí!

Coses que cal recordar ...

2011-05-30T14:13:00.000-07:00

Davant d'alguna demanda de famílies en caldria tenir en compte ... (la imatge següent és de les Instruccions d'inici d'aquest curs 2010-11)

Feu 'clic' en la imatge per veure-la millor!

Curs 2011-2012: Acord de govern GOV/71/2011

2011-05-18T15:06:00.000-07:00

Mesures excepcionals en matèria de personal docent no universitari dependent de la Generalitat de Catalunya durant el període 2011-2015.

A partir del curs 2011-2012 la distribució de l’horari setmanal de dedicació al centre del professorat de secundària, amb caràcter general, serà la següent:

19 hores lectives, distribuïdes en cinc dies, que es destinen a la docència directa a l’alumnat (docència a grups classe, atenció a la diversitat, tutoria individual i en grup) i a activitats directives i de coordinació amb les dedicacions previstes per a l’exercici d’aquestes funcions.

6 hores d’activitats complementàries d’horari fix: guàrdies i altres vigilàncies, reunions setmanals de departament o seminari, comissió d’atenció a la diversitat, coordinacions de nivell i amb especialistes per a l’atenció a la diversitat, entrevistes amb mares i pares, manteniment del laboratori i aules específiques, i organització i execució de les accions que ofereix el centre en el marc de determinats programes.

5 hores d’activitats complementàries de presència al centre educatiu, no sotmeses a horari fix (reunions d’avaluació, de claustre i de consell escolar, reunions amb pares i mares, reunions de coordinació amb altres centres, reunions amb professionals i entitats externes, activitats de reforç i de tutoria i altres encàrrecs que en el marc de les seves funcions li faci el director/a del centre).

Les 7 hores i 30 minuts restants es dediquen a la preparació de classes, correcció d’activitats, assistència a cursos i activitats de formació, etc., que no s’han de fer necessàriament al centre.

Aquesta modificació de la distribució setmanal de l’horari docent afecta tot el professorat que imparteix els ensenyaments de secundària de règim general i especial.

(...)

Modificar el quadre horari de reduccions d’horari lectiu dels coordinadors, aprovat per Acord de Govern de 18 de febrer de 1997. Es minoren entre 6 i 9 el nombre d’hores de reducció lectiva assignades als instituts amb 10 o més grups d’escolarització per a l’exercici de càrrecs de coordinació.

S’hi afegeix el paràgraf següent:

Per atendre les coordinacions de formació professional dels departaments/seminaris de formació professional s’incrementen les hores lectives previstes a la plantilla fins a un màxim de 2 hores lectives per departament d’FP.

Batxillerat, curs 2011 - 2012

2011-05-15T10:14:00.000-07:00

Proposta d'organització curricular de l'etapa del batxillerat que vam presentar en la jornada de portes obertes del passat diumenge dia 8 de maig de 2011:

El nou bloc de la comissió pedagògica de l'Ins. Bisbe Sivilla

2011-05-14T10:27:00.000-07:00

Aquí teniu l'enllaç amb aquest bloc de la comissió pedagògica del nostre centre!

Resolució del Consell escolar

2011-04-26T14:14:00.000-07:00

El Consell escolar del passat dia 31 de març de 2011 va aprovar una resolució sobre la situació de l'educació al nostre país i les retallades pressupostàries d'enguany. Aquesta resolució s'ha enviat a l'Honorable president de la Generalitat, el Sr. Artur Mas, a la Consellera d'Ensenyament, la Sra. Irene Rigau i al Síndic de Greuges de Catalunya, el Sr. Rafael Ribó. A continuació teniu una còpia; feu clic sobre la imatge per veure-la millor!

Els resultats de la segona avaluació de l'ESO

2011-04-03T09:18:00.000-07:00

Un indicador, els suspensos per matèries i per cursos:

Vegeu també els resultats de la primera avaluació de l'ESO

Coses que no canvien ...

2011-04-03T05:28:00.000-07:00

Decàleg utilització portàtils EduCAT1x1

2011-03-28T12:00:00.000-07:00

Decàleg d'usos dels portàtils que haurem d'avaluar a final de curs i incorporar a les Normes d'organització i funcionament de centre (NOFC):

1) Els ordinadors s'han de portar amb la bateria carregada de casa.

2) Els ordinadors s'engeguen i es guarden quan ho demana el professor.

3) Quan l'aula quedi buida, els ordinadors han de quedar tancats als armaris específics. [El professorat és responsable de les claus dels armaris!]

4) Es recomana comprar una funda i un ratolí.

5) L'ús de programes que no venen incorporats de fàbrica suposa perdre la garantia. Els alumnes amb programes P2P se'ls formatejarà l'ordinador.

6) Cada ordinador i cada carregador de bateria portarà una enganxina que els identificarà.

7) Cal acceptar les actualitzacions de programes proposades per la mateixa màquina.

8) A l'apartat D del disc dur cal crear-hi una carpeta per cada assignatura i a dins una per cada tema. [Els alumnes són responsables de fer còpies de seguretat en llapis de memòria]

9) Cal evitar els cops o moviments bruscos a les taules per reduir el risc de caigudes i trencaments. No es pot fer servir els ordinadors al pati o als passadissos.

10) Els professors poden revisar els ordinadors quan ho creguin convenient.

El Rebost del Bisbe: el cinquè programa (mousse de xocolata)!

2011-03-27T11:51:00.000-07:00

Mousse de xocolata!

Euclides Televisió

Cap a les competències (2)

2011-03-19T13:00:00.000-07:00

Algunes idees per anar orientant el treball a l'aula cap a les competències (2a. part)

El terratrèmol del Japó i l'accident nuclear de Fukushima Daiichi

2011-03-16T15:06:00.000-07:00

El professor Jordi de Manuel, fa pocs dies, feia la reflexió següent en el seu 'mur' de Facebook:

No estic gaire segur que el nostre sistema educatiu visqui de cara al món. Em pregunto quantes escoles i instituts estan realitzant activitats vertebrades en els fets del Japó. Ciències, tecnologia, socials, llengua (descrivint imatges, per exemple)... Potser deconstruïr el currículum en contextos rellevants fa que tothom aprengui més (i millor).

Probablement té molta raó. Aquí teniu una 'notícia' d'un bloc que fem servir amb alumnes del centre, que pot donar alguna 'pista' per tractar el 'tema' a l'aula. També, pot ser una 'bona' activitat de tutoria i vincular-la a l'estalvi energètic que, ens agradi o no, haurem de començar practicar tots plegats ben aviat!

Han dit del model 1x1 ...

2011-03-07T11:47:00.000-08:00

Segons el 2008 Report America's Digital Schools que va avaluar l'impacte a l'aula del model 'un ordinador per alumne', aquest model augmenta la motivació i l'interès de l'alumnat en l'aprenentatge; es desenvolupen les competències digitals; augmenten les habilitats cognitives que permeten moure's en les noves formes expressives de la cultura digital (hipertextos, informació audiovisual multimèdia, comunicació en línia i xarxes socials), i augmenta el treball autònom i el cooperatiu dels alumnes. No obstant, també es va posar de manifest que totes aquestes millores no són immediates; cal que el professorat aprengui fer servir pedagògicament les noves eines informàtiques i telemàtiques i innovi el seu model didàctic; llavors, els resultats arriben al cap de dos o tres anys!

Un somriure ...

2011-03-06T01:57:00.000-08:00

Per veure la continuació us heu de descarregar el pdf (943 KB) des d'aquí!

El Rebost del Bisbe: el quart programa!

2011-03-02T10:29:00.000-08:00

Terrina de carn d'olla!

Euclides Televisió

Comissió per a l'anàlisi de l'avaluació diagnòstica

2011-02-16T00:55:00.000-08:00

Del document per a l'anàlisi de l'avaluació diagnòstica d'enguany que ens ha fet arribar el Departament d'ensenyament n'hem seleccionat una part de la presentació:

Per segon any consecutiu, tots els centres educatius de Catalunya han realitzat una avaluació de diagnòstic establerta en la LOE, que té caràcter orientador i formatiu per als centres i que ha de ser coneguda pel professorat de totes les matèries ja que les proves avaluen competències bàsiques relacionades amb totes les matèries. Proporciona als centres educatius un instrument homogeni de mesura i la correcció de les proves és externa. Això no obstant, l'anàlisi de resultats de les proves, així com la informació que es vulgui fer arribar a la comunitat educativa, són a càrrec dels professionals dels centres.
Aquestes proves tenen l'objectiu de facilitar als centres educatius unes dades objectives i uns elements de reflexió que permetin descobrir buits o diferències en l’enfocament d’un determinat tema al llarg de l’etapa i enriquir el seu procés d’avaluació interna. Tota aquesta informació es proposa a fi de facilitar diferents tipus d'anàlisi en els centres, sense que en cap moment hi hagi una comparativa entre centres ni es generin informes específics individuals de l'alumnat (com sí és el cas, per exemple, de la prova de 6è d'educació primària i de la nova prova de 4t d'ESO).
Amb la informació recollida, el centre pot analitzar els resultats obtinguts a nivell d'alumne/a, de grup i de centre, i reflexionar sobre com treballar els continguts perquè puguin esdevenir elements al servei de l'adquisició de les competències. Probablement l'anàlisi d'aquestes dades pot aportar pistes a l'hora de prendre les decisions per millorar l'adquisició d'aquelles competències que no hagin estat satisfactòries.
L’anàlisi dels resultats, haurien de situar-se més enllà de l’aula i de l’ensenyant, haurien d’implicar-hi tota l’etapa i el claustre. Per això, es considera convenient que un petit grup o comissió, del qual ha de formar part l’equip directiu, s’encarregui de potenciar i dinamitzar el procés de reflexió i de presa de decisions. Aquest petit grup o comissió hauria de fer una primera anàlisi de resultats i preparar-ne la presentació als equips docents. Aquest equip o comissió hauria de coordinar la posada en comú i l’elaboració de propostes a nivell de curs i centre, que haurien de presentar-se al claustre per a la seva aprovació i s’haurien de recollir en els documents corresponents.

En la reunió de la comissió pedagògica (RCP) del nostre centre d'aquest passat dilluns (14.02.2011) vam acordar fer 'aquesta comissió' amb tres persones de l'equip directiu (coordinadora pedagògica, cap d'estudis, director), tres persones dels departaments de castellà, català i matemàtiques (cap de departament o un/a professor/a) i tres persones d'altres departaments didàctics.

Cap a les competències (1)

2011-02-14T08:32:00.000-08:00

Algunes idees per anar orientant el treball a l'aula cap a les competències (1a. part)

Treballar per competències no vol dir canviar radicament la nostra manera de treballar a les classes i amb els alumnes; treballar per competències vol dir incorporar-les al nostre model didàctic. És necessari doncs, tenir molt clar el model didàctic que estem fent servir a l'aula. Si aquest és el model centrat en la transmissió d'informació on predomina l'aprenentatge per repetició i memorització de coneixements és clar que el nostre alumnat es trobarà amb dificultats davant de les proves que avaluïn aprenentatges competencials.

Un primer suggeriment per anar cap a les competències podria ser apropar els aprenentatges escolars cap a allò que s'esdevé a fora de les aules, a l'entorn real, de manera que els nostres alumnes siguin conscients que els coneixements adquirits poden servir per alguna cosa en les situacions quotidianes més enllà del fet concret d'aprovar exàmens i superar avaluacions. Se n'ha dit l'aplicabilitat d'allò que s'estudia ...

Un segon suggeriment pot ser recuperar conceptes de la literatura pedagògica com els procediments, els processos i les habilitats. Així, per exemple, la selecció i ús d'informació per trobar respostes a un problema o per estudiar casos i situacions, que poden estar ja resolts per al professorat, o el desenvolupament de projectes personals amb tasques de planificació i de treball en equip proposats pel professorat ens poden fer progressar cap a un treball més competencial.

Avaluació diagnòstica (3r. d'ESO)

2011-02-13T09:22:00.000-08:00

Adjuntem la síntesi dels resultats obtinguts pels alumnes del nostre centre en les proves d'avaluació diagnòstica que es van fer al tercer curs de l'ESO en el primer trimestre d'enguany. A continuació hi ha els resultats generals de la comparació del nostre centre amb cinc instituts públics de la zona educativa de l'Alt Maresme:

Sondeig d'opinió entre alumnes de CC.FF. de grau mitjà

2011-02-13T06:32:00.000-08:00

Davant la possibilitat d'ofertar en el nostre centre el Curs de preparació per a les proves d'accés als cicles formatius de grau superior, en el proper curs acadèmic 2011-2012, hem fet un sondeig d'opinió entre els alumnes que estan cursant el segon curs dels cicles de Cuina i gastronomia, Pastisseria i forneria i Serveis en restauració, en una mostra de 52 alumnes, amb els resultats següents:

1) Aproximadament el 48.0% de la mostra (25 alumnes) voldrien seguir estudiant un cicle superior de la mateixa família. Per cicles, aquesta opció és: el 55.5% a Cuina; el 33.3% a Pastisseria, i el 56.25% de Serveis en restauració.
2) Un 30.8% dels alumnes volen entrar al món laboral; així ho han indicat el 22.2% d'alumnes de Cuina, el 44.4% del de Pastisseria i el 25% dels alumnes de Serveis en restauració.
3) Altres respostes minoritàries han estat, per exemple, el cursar un altre cicle del mateix grau i de la mateixa família professional (5.8%) o fer un altre cicle completament diferent (9.6%).

Primeres jornades de cuina medieval

2011-02-06T11:31:00.000-08:00

Aquestes jornades es realitzaran tots els divendres del mes de febrer. Durant aquest dies l’alumnat podrà gaudir d’un autèntic àpat medieval. L’objectiu d’aquestes jornades és donar a conèixer la cuina medieval, mitjançant gustos, olors i colors específics de l’època, ben diferents dels de l’època actual. L’alumnat participant en aquestes jornades són els i les alumnes de 2n d’ESO i de Cuina i Gastronomia. Col·laboren els departaments didàctics de ciències socials i el d’hoteleria del centre.

Fundació Privada 'Germanes Saula Palomer'

2011-02-06T10:54:00.000-08:00

El passat dimarts dia 2 de febrer de 2011 va morí a Barcelona la Sra. Josefa (Pepita) Saula Palomer, presidenta de la Fundació Privada Germanes Saula-Palomer. Aquesta fundació fou constituïda, sense afany de lucre, cap allà el mes de febrer de l'any 2003, a iniciativa de les germanes Saula Palomer (Josefa, Maria Teresa i Maria Dolors) amb la finalitat de fomentar la cultura del nostre país, mitjançant l'adjudicació de beques per a la realització d'estudis de grau universitari a joves responsables i amb capacitats d'obtenció d'un títol professional.

El nostre centre ha tingut la sort de poder atorgar dues beques de la Fundació a dos alumnes que van acabar el segon curs de batxillerat en els darrers dos anys acadèmics (vegeu aquesta notícia del bloc).

Des d'aquí doncs, el nostre condol a la Fundació Privada Germanes Saula-Palomer i el nostre agraïment i el de tota la comunitat educativa de l'Institut Bisbe Sivilla a la Sra. Pepita Saula Palomer. Descansi en pau.

Diumenge 6 de febrer, jornada de 'portes obertes' (ESO)

2011-02-02T23:24:00.000-08:00

Aquest diumenge dia 6 de febrer hi haurà la 'jornada de portes obertes' de l'ESO a partir de les 11:00 hores. A un quart de dotze (11:15) hi haurà una xerrada pels pares dels futurs alumnes a la sala d'actes amb la participació del servei d'atenció psicopedagògica dels Serveis territorials del Maresme i el Vallès oriental d'Ensenyament; a continuació hi haurà una 'visita guiada' pel centre escolar i, finalment, un piscolabis fred preparat pel departament de cuina i restauració del Bisbe Sivilla. Podeu descarregar-vos el document de la presentació en format pdf des d'aquí! (964 Kb)

El tercer programa de cuina d'Euclides Televisió i el Rebost del Bisbe

2011-01-30T10:26:00.000-08:00

Parament de taula!

Euclides Televisió

PISA 2009: UNA PRIMERA MIRADA (Joaquim Prats)

2011-01-29T09:12:00.000-08:00

Les possibilitats de l'Informe PISA per conèixer els rendiments educatius són de gran valor. Això implica analitzar els resultats, no tan sols com a indicador referenciat amb el conjunt de països que realitzen les proves sinó, sobretot, a la llum dels factors personals de l'alumnat i els factors contextuals de cada país. A partir del treball d'aquestes dades és possible aproximar-se a les diferències entre nois i noies, a la influència dels estudis dels pares i de l'origen socioeconòmic dels estudiants. També podem conèixer, si combinem les dades del PISA amb d'altres indicadors, el paper que té en els resultats el funcionament dels centres, o el dels valors i les actituds davant del saber, el pes de les estratègies d'aprenentatge o les inversions financeres i d'altres recursos en el sistema educatiu, etc. Aquest tipus d'anàlisi exigeix temps. És per això que convé aclarir que amb les primeres dades que ens ofereix l'informe executiu de l'OCDE només podem fer apreciacions de caràcter general sense possibilitat encara d'entrar en anàlisis més precises. Aquestes són algunes valoracions fruit d'una primera mirada:
Primer. Cal dir que l'alumnat espanyol se situa a la part baixa de la zona intermèdia dels països de l'OCDE (32), i no a la 'cua' com diuen alguns indocumentats. Són resultats que no permeten parlar de fracàs rotund però tampoc d'èxit.

Segon. El nombre d'alumnes que no arriba als resultats mínims coincideix amb els que ofereixen d'altres avaluacions i indicadors: gairebé un terç no assoleix el nivell esperat. Són alumnes que, com s'ha demostrat per a Catalunya, arrosseguen un dèficit des de l'ensenyament primari i que l'ESO no pot recuperar.

Tercer. El grup d'alumnes amb un nivell elevat és molt més baix que el dels països del nostre entorn. L'acumulació dels resultats en nivells mitjans no suposa que el nostre sistema sigui més equitatiu sinó més mediocre.

Quart. En el conjunt de països que han realitzat la prova (65), Espanya forma part del grup amb sistemes educatius amb resultats alts, tots plegats amb puntuacions properes a la mitjana de l'OCDE i amb sistemes que superen sempre els quatre mil cinc-cents dòlars (PPA) per alumne i any.

Cinquè. Els resultats espanyols, com els de la majoria de països, estan estabilitzats i se situen sempre en una franja similar des del primer estudi de l'any 2000. No s'hi aprecien indicis de millora però tampoc d'empitjorament. De tota manera, pot ser considerat un sistema eficaç en la mesura que ha mantingut uns resultats estables en un període que ha incorporat a les aules un deu per cent de població immigrant, que, com es pot observar en anys anteriors, obtenen resultats baixíssims.

Sisè. Les noies són molt millors que els nois en comprensió lectora. En canvi, els nois les superen en matemàtiques i, amb menys avantatge, en ciències.

Finalment, convé remarcar que, tot i que l'Informe PISA és una de les millors avaluacions internacionals de rendiments escolars, no és ni molt menys l'Oracle de Delfos ni un peu de rei de l'educació. No pot ser considerat tampoc com un diagnòstic complet dels sistemes educatius. Hi ha molts més elements per analitzar i més indicadors per considerar per tal de saber com va la nostra educació.

Joaquim Prats és catedràtic de la Universitat de Barcelona, i ha publicat aquest article a la revista Aula, núm. 197 de gener 2011.

El Bisbe Sivilla al CATSKILLS de pastisseria (1)

2011-01-26T14:16:00.000-08:00

El passat dimecres dia 19 de gener d'enguany, la nostra alumna Jennifer Serrano del 2n curs de Pastisseria acompanyada de la professora Alícia Cano va participar al Catskills. Aquesta és la primera de les tres fases que consta aquest gran concurs de la Formació Professional i es va realitzar a l'Escola d'Hoteleria i Turisme de Barcelona.

La nostra participant va elaborar i presentant un pastís blanc de merenga. La prova va durar unes tres hores amb la presentació de dos pastissos, sis racions per a la degustació del jurat i tres varietats de petits fours.

Els objetius d'aquest concurs són:

1) Promoure l'alta qualitat dels estudis de formació professional que es duen a terme als diferents centres educatius del nostre territori.

2) Impulsar, promoure i prestigiar la formació professional, i alhora ressaltar la necessitat entre el jovent de tenir un bon nivell formatiu i tècnic, a fi de preparar-se per a un món laboral cada cop més competitiu i global.

3) Facilitar un alt nivell de competència professional, que ajudi a assolir l'èxit econòmic personal, i la satisfacció de la realització personal.

4) Crear convenis de col·laboració i xarxes, extremadament necessàries, entre el món em- presarial de la regió i els centres educatius.

Més EduCAT1x1 ...

2011-01-16T03:18:00.000-08:00

Aquestes dades completen la 'notícia' publicada en aquest bloc el dia 28.11.2010. Una interpretació acurada de les dades ens pot ajudar, entre d'altres coses, primer a diferenciar els ‘hàbits de navegació’ (casa versus institut) de les ‘normes d’ús’ dels portàtils a l’institut el 'decàleg' que han elaborat els professors del centre més implicats en el projecte. Aquestes normes d'ús s’hauran d’incorporar a la Normativa d’organització i funcionament del centre (NOFC) i s'han de fer extensives a tot l'alumnat del centre que porta, o que porti en el futur, el seu ordinador personal, com per exemple, l'alumnat dels CC.FF. de grau superior.

En segon lloc, potser haurem de contemplar la possibilitat de la substitució de l’agenda escolar pel correu electrònic i considerar-lo com a eina habitual de comunicació amb les famílies (tutors i professorat) i per encarregar ‘deures’. Cal tenir en compte que les xarxes socials de moment tenen poc interès didàctic, però és un fet que la missatgeria instantània i les xarxes socials s'han convertit en els primers espais privats de comunicació dels nostres alumnes amb els seus amics...
Finalment, hem de tenir en compte que la banda ampla a casa (ADSL), i que només en disposa una mitjana de 59,5% de l’alumnat del nostre institut, pot dificultar el treball dels alumnes a casa seva.

El nou Departament d'Ensenyament ...

2011-01-11T07:43:00.000-08:00

DECRET 32/2011, de 4 de gener, d’estructuració del Departament d’Ensenyament.

Article 7
Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat
La Direcció General d’Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat té les funcions següents:
a) Ordenar i organitzar el currículum de l’educació secundària obligatòria i batxillerat.
b) Determinar les competències bàsiques de les diferents àrees i nivells de l’educació secundària obligatòria i batxillerat, proposar estratègies didàctiques per al seu assoliment, i fixar criteris per a la seva avaluació.
c) Definir els criteris d’avaluació del rendiment escolar i de l’organització dels centres d’educació secundària obligatòria i batxillerat i proposar l’aplicació de les mesures correctores adients.
d) Definir criteris en relació amb els equipaments, continguts i materials didàctics per a l’educació secundària obligatòria i batxillerat.
e) Proposar i avaluar, d’acord amb la Inspecció d’Educació, projectes d’organització dels centres educatius d’educació secundària obligatòria i batxillerat de titularitat del Departament i coordinar les unitats que intervenen en la seva execució.
f) Coordinar i supervisar la formació del professorat i els serveis educatius dins l’àmbit de l’educació secundària obligatòria i batxillerat.
g) Qualsevol altra funció de naturalesa anàloga que se li encarregui.

A les aules de secundària ...

2011-01-04T02:38:00.000-08:00

[...] Arran de l'extensió dels ensenyaments obligatoris fins als setze anys, es va posar de manifest que les explicacions continuades i de certa durada dels professors no són, per si soles, un element motivador ni facilitador de l'aprenentatge per a un sector important de l'alumnat. El nivell d'atenció i concentració que exigeixen no es correspon amb la composició de les aules. Un cert grau de desinterès i de fracàs pot estar condicionat per les estratègies d'ensenyament seleccionades. És possible també que el nostre alumnat, immers en un món digital, ple de pantalles electròniques amb inputs variats que intenten captar la seva atenció a través de la música, dels colors i de les icones en moviment, no respongui adequadament en entorns d'aprenentatge més rígids i centralitzats que no utilitzen els mateixos recursos per facilitar l'accés a la informació que els que troben fora de l'escola. S'entreveu algun indici de fractura digital entre generacions, entre professorat i alumnat. [...] Hi ha qui parla de nadius digitals per referir-se als joves que han crescut i s'han format en un entorn molt tecnificat i que segurament ha condicionat noves formes de relacionar-se amb els inputs externs i, qui sap, si també noves formes de processar les informacions, formes diferents d'aprendre. No es tracta que siguin o no competents en l'ús d'aquestes tecnologies, en són usuaris d'immersió.

[...] No és que no hàgim d'educar l'atenció i la concentració, no volem dir això. En realitat creiem que ho hem de fer perquè l'entorn habitual de l'alumnat no afavoreix el desenvolupament d'aquestes capacitats. Però, posats a fer-ho, fem-ho de forma estratègica, planificant la línia de treball a través de la qual ho aconseguirem i no donant per establert que l'alumne es mantindrà atent i concentrat al llarg del discurs del professor simplement perquè així ha de ser.

Ramon Grau (Altres formes de fer ciència. Alternatives a l'aula de secundària, 2010)

El segon programa de cuina d’Euclides Televisió i el Rebost del Bisbe

2011-01-04T02:20:00.000-08:00

Postres: tronc de Nadal!

Euclides Televisió

El nou web de l'AMPA de l'Ins. Bisbe Sivilla

2010-12-18T12:14:00.000-08:00

Des d'aquí podeu enllaçar amb el nou web de l'AMPA. Enhorabona per la iniciativa i pel treball que està fent la nova junta.

La jornada esportiva del dia 21 de desembre (2)

2010-12-18T10:40:00.000-08:00

Horaris:
- Els alumnes de Calella han d’anar directament a La Muntanyeta i han de ser allà a les 8:30 h, equipats amb roba esportiva, i han de portar l’esmorzar.
- Els alumnes de Sant Pol i de Sant Cebrià arribaran al centre a l’hora habitual amb l’autocar. Després de passar llista, aniran acompanyats de professors i d’alumnes del Cicle formatiu de Conducció d’activitats físiques al medi natural cap a La Muntanyeta. També han d’anar equipats amb roba esportiva i amb l’esmorzar.
- Les activitats esportives acabaran al voltant de les 13:00 h i els autocars recolliran els alumnes a les mateixes instal·lacions de La Muntanyeta.
Activitats esportives:

Primer hi haurà un escalfament per cursos, i a continuació unes proves d’atletisme; aquestes activitats són obligatòries per a tot l’alumnat. Més tard hi haurà les activitats de competició: futbol, bàsquet, voleibol, bàdminton (...) i, des de les 11:00 fins a les 11:30 h hi haurà l’esbarjo.

Per a tots aquells alumnes que no participin en les competicions hi haurà un concurs de fotografia esportiva, i les imatges hauran de ser fetes amb un mòbil. Les persones que hi participin hauran d’enviar una imatge al correu electrònic del centre durant els deu primers dies lectius de gener. També, hi haurà un taller d’exercicis d’acrobàcia a terra.

El Rebost del Bisbe: el programa de cuina d’Euclides Televisió

2010-12-15T13:58:00.000-08:00

La col·laboració entre l'Institut Euclides de Pineda i el nostre institut ja és una realitat. Aquí teniu el primer programa de cuina d'Euclides Televisió. Enhorabona a totes les persones que han endegat aquest projecte!

Primer plat: ensalada russa!

Els resultats de la primera avaluació de l'ESO

2010-12-11T04:49:00.000-08:00

Una primera ullada als suspensos per matèries i per cursos ...

Una primera observació: no hi ha canvis significatius en els percentatges d'alumnes que han suspès una determinada matèria si comparem els resultats de la primera avaluació amb els de la preavaluació d'aquest curs 2010-2011.

I, una primera conclusió provisional: ara cal que a nivell de departaments didàctics i seminaris, i també a nivell d'equips docents, s'estudiï la situació i les possibilitats de modificació d'aquests resultats a través dels processos de recuperació i a través d'algunes de les nostres actuacions a l'aula.

I ara què?

2010-12-08T11:49:00.000-08:00

Ara que PISA ens ha posat per damunt de països com Suècia, Alemanya, França i el Regne Unit en comprensió lectora, i que ens ha igualat als EUA, ¿on abocarem tota la bilis que per la baixa autoestima d'aquests darrers anys havíem dirigit contra els nostres mestres? Des de fa anys havíem perdut els papers a l'hora de valorar la nostra escola, i PISA servia per justificar el prejudici previ. A més, PISA dóna resultats sense atendre les condicions socials. I l'escola catalana ha hagut de plantar cara a una societat extremadament oberta i plena de tensions -a més de ser pobra-, poc comparable amb les que tenim de referent. Agafeu escoles i mestres finlandesos i porteu-los a Catalunya, i tindran resultats catalans; porteu escoles i mestres catalans a Finlàndia, i tindrem resultats finlandesos. Sí: aquí arribem a la mitjana de l'OCDE en comprensió lectora, havent hagut d'ensenyar la llengua del país a una bona part dels alumnes que no la tenen com a pròpia ni a casa ni al lleure. Digueu-me ara que encara no en teniu prou per sentir una gran admiració pels mestres d'aquest país!

Salvador Cardús (sociòleg) - opinió publicada a ARA, el dimecres, 8 de desembre de 2010.

La jornada esportiva del dia 21 de desembre!

2010-11-30T13:04:00.000-08:00

Durant molt de temps el professorat de secundària hem centrat tots els nostres esforços professionals en les matèries de les quals en som especialistes. Ens dediquem a escollir continguts -no hi ha prou temps per impartir tots els coneixements acadèmics!-, ens dediquem a promoure activitats d'instrucció i aprenentatge, fer correccions, etc.; i tot enfocat cap a una formació acadèmica i disciplinària del nostre alumnat. Però, des de fa ja bastants anys, se'ns demana també que la nostra tasca educativa s'estengui molt més enllà de l'aula, que s'expliciti en forma d'activitats col·lectives de centre, d'activitats transversals que desenvolupin habilitats, hàbits i actituds socials -ara en diem competències!- que ajudin a la millora de la cohesió social en el nostre institut. En aquest sentit, les activitats esportives tenen un valor educatiu prou conegut que cal aprofitar, recolçar i potenciar a nivell de centre. Per altra banda, cal aprofitar també l'oportunitat de disposar i gaudir d'unes instal·lacions esportives magnífiques (les pistes d'atletisme, el polisportiu, el camp de futbol) com ho són les de La Muntanyeta del municipi de Calella. Per tot això, i més enllà del compliment estricte del nostre horari lectiu i en el marc de les obligacions professionals que ens pertoquen, és necessària la implicació màxima del professorat per al bon desenvolupament de totes aquestes activitats transversals, com ho són, entra d'altres, les jornades esportives.

Acords signats en el document de continuïtat del pla estratègic (PAC07)

2010-11-29T14:43:00.000-08:00

1) Continuar dins de la iniciativa PAC07, per bé que mantenint la suspensió de l'atorgament de recursos extraordinaris per aquest curs 2010-2011, derivada de la valoració com a millorable de l'aplicació i dels resultats efectuada en la primera comissió de seguiment.

2) La direcció del centre es compromet a dur a terme les activitats previstes en el PAC, posant l'accent en allò que pertoca a la millora dels resultats educatius en termes acadèmics.

3) Augment del nombre de responsables d'entre el professorat per impulsar el PAC, com a resultat de les recomanacions de la darrera comissió de seguiment.

4) Redefinir els objectius per aconseguir que el centre esdevingui el referent en formació professional en la família d'Hosteleria d'El Maresme.

5) Treure profit de l'oportunitat que representa el pla d'absentisme que s'està implantant al Maresme, per reduir les taxes d'abandonament i de repeticions que tenen en el centre.
6) En el present curs 2010-2011 el centre aprofitarà el romanent de recursos d'anys anterior en benefici d'aquelles activitats de millora relatives a la normal represa del PAC07, i participarà en les xarxes i els acompanyaments de la iniciativa, a l'espera de la plena represa del PAC a tots els efectes (inclosos els econòmics), si així ho determina la comissió de seguiment de juliol vinent.

Cap a l'EduCAT1x1 ...

2010-11-28T12:01:00.000-08:00

Estem a punt de començar amb els portàtils a l'aula i després d'un trimestre de retard en la implantació efectiva del projecte, que ha comportat que durant els mesos de setembre, octubre i novembre hàgim hagut d'estat treballant a l'aula amb els llibres de text clàssics (format paper) i les fotocòpies, i quan està arribant una allau d'informacions (i de sorolls!) referents a la pràctica diària i a l'aula del projecte, aquí tenim algunes dades interessants referents a un dels grups de primer d'ESO del nostre centre que ens poden servir per reflexionar i preparar la nostra praxi:

- El 93.1% dels alumnes ja tenien ordinador a casa amb connexió a internet abans de l'arribada dels portàtils, i que comparteixen amb germans i/o pares.

- El 51.7% dels alumnes o les seves famílies, tenen una connexió ADSL.

- El 58.6% dels alumnes saben descarregar música, vídeos i pel·lícules d'Internet.

- El 100% tenen un compte de correu electrònic (gmail, hotmail, yahoo, ...)

- El 75.9% són usuaris de xarxes socials com Facebook o Twitter.

- El 44.8% dels alumnes fan ús del Messenger.

- El 69.0% tenen mòbil.

- El 37.9% saben descarregar fotos del mòbil a la xarxa.

Quan s'ha preguntat a l'alumnat sobre l'ús del correu electrònic i la xarxa Internet per fer els deures durant la primera avaluació d'enguany, el 79.3% dels alumnes només han anomenat una matèria, i quan se'ls ha preguntat en quines matèries han fet ús d'un bloc o d'un lloc web, el 93.1% ha indicat només una matèria.

Avaluació

2010-11-20T03:18:00.000-08:00

Avaluar vol dir recollir informació del treball que fan els alumnes, analitzar-la (ordenar-la sistemàticament, contrastar els resultats amb dades de referència, trobar regularitats o irregularitats, fer el tractament matemàtic i estadístic de les dades...), fer judicis sobre els resultats i la presa de decisions.

El concepte d'avaluació, avui inclou en primer lloc la diagnosi d'allò que saben i que saben fer els alumnes a l'inici d'una etapa educativa, d'un curs o d'una unitat didàctica; en segon lloc, inclou també els procediments i les activitats que fem servir per a l'adaptació del procés didàctic als coneixements inicials de l'alumnat i als problemes i progessos que anem observant en l'aprenentatge dels alumnes. Hem de fer un esforç i anar una mica més enllà del model tradicional d'avaluació, ...

L’alumnat percep el que és important d’aprendre a partir del que el professorat valora, no tant amb paraules, sinó quan proposa activitats concretes per avaluar aprenentatges i quan aplica uns determinats criteris d’avaluació. Els ensenyants poden insistir que el raonament, l’establiment de relacions, la deducció, l’aplicació del coneixement après són molt importants, però si quan realment es valoren els resultats d’un aprenentatge només es comprova si es recorda de forma més o menys literal una determinada informació, l’estudiant considerarà que aquest saber és el que realment compta. [...] No té sentit esperar que quan l’alumnat resol problemes, escriu un text i respon a qüestions, ho faci bé a la primera, per molt bé que s’hagi ensenyat com fer-ho. El veritable problema didàctic no resideix tant en explicar de manera idònia com es resol un tipus de problema, en dissenyar un bon experiment perquè els estudiants recullin proves, o en escollir textos que continguin informacions adequades, sinó en com ajudar a cada alumne o alumna perquè sigui capaç de regular les dificultats amb les que es troba en realitzar les tasques que se’n deriven. L’avaluació que funciona formativament busca ajustar l’ensenyament i l’aprenentatge, de manera que aquest pugui ser significatiu. Neus Sanmartí (Avaluar per aprendre, 2010)

Eleccions per a la renovació parcial dels membres dels consells escolars de centre

2010-11-13T03:30:00.000-08:00

Des de la normativa vigent, algunes informacions importants:

Sector de representants del professorat: són candidats i candidates totes les persones membres del claustre.
Si el nombre de persones candidates a membres del consell escolar d’un determinat sector és inferior al nombre de llocs a cobrir, totes les persones membres del sector (...) són elegibles (...) Si la persona elegida (...) ho és per al sector del professorat, (...) ha d’assumir la representació.
Els candidats i les candidates poden donar a conèixer les seves propostes, sempre que no interfereixin en la marxa ordinària del centre.
L’elecció [dels representants del professorat] s’efectuarà el dijous, dia 25 de novembre de 2010, en una sessió extraordinària del claustre, que serà a la Biblioteca del centre, durant l’esbarjo, des de les 11:00 h fins a les 11:30 h, i amb únic punt de l’ordre del dia: fer la votació.
Cada professor o professora pot votar un nombre màxim de persones candidates igual al nombre de representants d’aquest sector a renovar en el consell escolar.

Zona educativa de l'Alt Maresme: reunió de directors i inspectors

2010-11-10T08:28:00.000-08:00

En la reunió d'aquest passat dimarts, dia 9 de novembre de 2010, el nou equip d'inspectors de l'Alt Maresme va presentar el pla de treball per al curs 2010-11 als directors/es dels centres de primària i secundària, públics i concertats de la zona.

Com a actuacions prioritzades amb els centres cal destacar, durant el primer trimestre:

1) Coneixement / aprofundiment en el coneixement dels centres.

2) Supervisió i assessorament als centres en el contingut dels Plans anuals i les Memòries amb especial incidència en l'anàlisi i les orientacions per a la millora de les competències i dels resultats acadèmics de l'alumnat.

Durant el segon trimestre:

1) Coordinació del procés de preinscripció i matrícula en els centres amb especial incidència a l'escolarització equilibrada de l'alumnat.

2) Aplicació de criteris comuns per a la realització de la prova externa de 4t d'ESO.

I, durant el tercer trimestre:

1) Finalització del procés de preinscripció i matrícula en els centres.

2) Aplicació de criteris comuns per a la realització de la prova externa de 6è de primària.

Reunió de la comissió de seguiment de plans estratègics

2010-11-06T05:18:00.000-07:00

El proppassat divendres, dia 29 d'octubre, hi va haver la Reunió de la comissió de seguiment dels plans estratègics per a l'autonomia de centres docents públics per al període (2008-2012) amb la direcció del nostre centre als Serveis territorials al Maresme - Vallès oriental. A continuació teniu la transcripció dels paràgrafs més significatius de l'acta de la reunió que podeu consultar a la Intranet del Bisbe Sivilla:

La dir. adj. dels STMVO recorda que la comissió de seguiment anterior ja va constatar que els resultats acadèmics no justificaven prou els recursos addicionals concedits i que, en qualsevol cas, aquests resultats havien de millorar molt, tant si el centre gaudia d'un PAC com si no. Per això era del tot necessari que el professorat, en la mesura que l'obtenció d'aquests resultats formen part de les seves responsabilitats professionals, s'hi comprometés i impliqués màximament. La dir. adj. recorda que, passat el primer any d'un PAC, en el qual es pot acceptar un cert rodatge, els cursos successius han de comportar indefugiblement la consecució d'allò compromès en el mapa estratègic del centre. Ben segur que en els anys anteriors, el tema del menjador, amb l'especial problemàtica legal i administrativa que suposava, va monopolitzar i entrebancar bona part dels esforços de l'anterior direcció, fent que el PAC quedés en un segon terme.

La dir. adj. fa present que cal ponderar molt seriosament les grans possibilitats que brinda al centre el fet de tenir la família professional d'Hoteleria i Turisme, ja que això pot permetre esdevenir el centre educatiu de referència d'El Maresme en aquest camp, més encara quan la voluntat dels STMVO és poder comptar amb un centre potent en aquest àmbit en cadascuna de les dues comarques; en aquest sentit, tot sembla indicar que l'INS Bisbe Sivilla ha de ser aquest centre en El Maresme. Segurament, amb la nova direcció i amb el tema del menjador definitivament endegat, cal considerar si l'atenció preferent en aquesta branca de FP, única en la comarca, no pot ser una marca d'especial identitat del centre, quelcom bàsic a l'hora de redefinir i treure profit del PAC. Per a ben considerar aquesta possibilitat, sempre poden disposar de l'orientació de la referent en formació professional dels STMVO, que els pot presentar a grans trets el treball per objectius anuals i l'horitzó que suposaria l'entrada en QiMC. La dir. adj. emfasitza que l'alternativa del centre és ser o no ser l'Escola d'Hosteleria d'El Maresme de titularitat pública (amb independència que n'hi hagi una de privada a Sant Pol). En síntesi, cal refer la visió de futur del centre i establir clarament la seva orientació positiva, sense cap més reticència.

La comissió reconeix l’esforç de definició de les activitats i de distribució de responsabilitats fet per la nova direcció, en part en continuïtat amb l’equip directiu anterior, i els encoratja a continuar en el reflotament del PAC, amb l'ajuda de la inspecció i de la Secció de FPiSE d'aquests ST. Així mateix, les activitats previstes per a la millora del centre s'han de fer encara que el PAC no tingués continuïtat, per bé que s'ha d'aprofitar el romanent de recursos en benefici d'aquelles activitats de millora que puguin afavorir la normal represa del PAC.

La comissió acorda confirmar la no concessió de recursos per aquest curs 2010-2011 i, per bé que el centre continuï dins de la iniciativa PAC07, amb la normal participació en xarxes i acompanyaments, i a l'espera de la plena represa del PAC a tots els efectes, si així ho determina la comissió de seguiment de juliol vinent.

Renovació de membres del consell escolar

2010-11-04T12:59:00.000-07:00

D'acord amb el decret 102/2010, d'autonomia de centres educatius, de 03/08/2010, i la resolució EDU/296/2010, de 14/09/2010, per la qual s'estableix el calendari del procés electoral per renovar els membres dels consells escolars als centres públics, es convoquen eleccions per a la renovació del nostre consell escolar.
Durant tot el procés electoral, i a partir del dilluns, dia 08/11/2010, podreu trobar a la cartellera de l'escala principal tota la informació relativa a les eleccions. Us avancem que la data de les votacions serà el dijous, dia 25/11/2010.

Calendari escolar: febrer i març de 2011

2010-10-30T13:51:00.000-07:00

Setmana 21.02.11 - 27.02.11: Viatges de 4t d’ESO i 2n de Batxillerat.
Setmana 28.02.11 - 06.03.11: Vacances d’hivern (setmana no lectiva).

Setmana 07.03.11 - 13.03.11: Setmana d’exàmens (batxillerat i CC.FF.GS)

El dilluns, dia 14.03.11, serà l'inici de la tercera avaluació i els dies 16 i 17.03.11, les sessions d’avaluació (segona).

Finalment, us recordem que les vacances de Setmana Santa comencen el dissabte dia 16.04.11 i acaben el Dilluns de Pasqua, dia 25.04.11.
Podeu descarregar-vos el document en format pdf des d'aquí!

Els resultats de la preavaluació de l'ESO

2010-10-30T10:25:00.000-07:00

Des d'aquí us podeu descarregar el document en format pdf amb el resum dels resultats de la preavaluació de l'educació secundària obligatòria. Ara és el moment de prendre mesures perquè al final de la primera avaluació els resultats acadèmics siguin una mica millors! També, des d'aquí podeu donar una ullada als resultats de l'ESO del passat més de juny i fer comparacions.

Recordem que per aquest curs 2010 - 2011 un dels objectius de centre que ens hem fixat és la millora dels resultats acadèmics de l'ESO!

Pla estratègic (PAC07) - Proposta d’activitats curs 2010-2011

2010-10-25T13:09:00.000-07:00

Objectiu estratègic 1: Millora dels resultats educatius

1.1) Coordinació primària-secundària:

Programació i comunicació de les activitats del seminari de coordinació primària - secundària. (1r trimestre)
Sessions informatives amb els pares dels alumnes de 6è i visites dels alumnes a l’institut. (2n trm)
Activitat conjunta institut - centres de primària: ‘Conte musical’. (3r trm)
Sessions informatives dels cicles de grau mitjà d’hosteleria pels pares de l’alumnat de 6è de primària. (2n trm)
Recopilació de la informació acadèmica dels futurs alumnes. (3r trm)

1.2) Processos de recuperació, tractament de la diversitat i reforç escolar:

Programació del reforç escolar en les reunions de la comissió pedagògica (RCP) (1r trm)
Desplegament del reforç escolar. (1r, 2n i 3r trm)
Propostes dels departaments didàctics de matèries instrumentals a partir de les competències bàsiques per al reforç extraescolar. (1r i 2n trm)
Desplegament de les classes de reforç extraescolar. (2n i 3r trm)
Avaluació de les classes de reforç extraescolar. (3r trm)
Unificació dels criteris d’avaluació per nivells en les matèries instrumentals. (1r, 2n i 3r trm)
Comprensió lectora en les sessions d’alternativa a la religió. (1r, 2n i 3r trm)

1.3) Competència lingüística: millora de la comunicació oral a l’ESO:

Activitats de comunicació oral a 1r. i 2n. d’ESO: programació conjunta de les classes de català i castellà. (1r, 2n i 3r trm)
Curs de preparació de materials per l'expressió oral a l'aula. (2n trm)
Activitats literàries de la 'festa de Sant Jordi'. (2n i 3r trm)

1.4) Servei de biblioteca:

Recomenació de llibres als companys de classe (4t d’ESO) (2n i 3r trm)
Programació de tertúlies literàries conjuntament amb la Biblioteca de Calella i del ‘contacontes’ per a 2n d’ESO. (2n trm)
Ús de la biblioteca de centre per al projecte de recerca de 4t d’ESO. (1r, 2n i 3r trm)
Tertúlies literàries a nivell de centre. (2n trm)
Organització de visites dels alumnes de 1r d’ESO a la Biblioteca de Calella per a conèixer el funcionament. (2n trm)

1.5) Millora de la competència TIC a l’ESO:

Curs de formació pràctica EduCAT1x1. (1r i 2n trm)
Desplegament del projecte EduCAT1x1 a les aules. (2n i 3r trm)
Desplegament de la intranet del centre. (1r i 2n trm)
Desplegament del Moddle de centre. (1r i 2n trm)

Objectiu estratègic 2: Millora de la cohesió social

2.1) Aula Oberta:

Desplegament de les activitats a Calella (curs 2010-2011) (1r, 2n i 3r trm)
Desplegament de les activitats a Sant Pol (curs 2010-2011) (1r, 2n i 3r trm)
Desplegament de les activitats al departament d’hoteleria del centre. (1r i 2n trm)

2.2) Menjador escolar:

Desplegament del servei de menjador escolar. (1r, 2n i 3r trm)
Jornades de cuina mediaval (activitat transversal dels depataments didàctics d’hoteleria i de ciències socials) per a l’alumnat d’ESO. (4 sessions entre el 1r i 2n trm)
Programa mensual a la TV de l’Ins. Euclides sobre les activitats de cuina i de restauració de l’Ins. Bisbe Sivilla. (1r i 2n trm)

2.3) Mediació de conflictes:

Desplegament i avaluació de la matèria optativa ‘Viure i conviure’ a 1r. d’ESO. (1r, 2n i 3r trm)
Desplegament i avaluació de la matèria optativa ‘Parlem’ a 3r. d’ESO. (1r, 2n i 3r trm)
Redacció del Projecte de convivència de centre (2a part, continuació del treball fet el tercer trimestre del curs 2009-2010) (2n i 3r trm)

2.4) Renovació del Projecte d’Acció Tutorial (PAT):

Desenvolupament del Projecte de reciclatge a l’aula. (1r, 2n i 3r trm)
Implicació dels tutors de 1r i 2n d’ESO en la gestió de conflictes a l’aula i la col·laboració amb els coordinadors de disciplina. (1r, 2n i 3r trm)

2.5) Jornades esportives:

Programació de les jornades esportives del curs 2010-2011 com a pràctiques del crèdit de dinàmica de grups del CF de Conducció d’activitats físiques al medi natural. (1r trm)
Organització de la jornada esportiva del 1r. trimestre. (1r trm)
Organització de la jornada esportiva del 3r. trimestre. (3r trm)
Avaluació de les jornades esportives del curs 2010-2011. (3r trm)

El consell escolar

2010-10-18T14:32:00.000-07:00

El proppassat dijous, dia 14 d'octubre d'enguany, el consell escolar va aprovar el punt vuitè que faltava per completar la primera part de les Normes d'organització i funcionament de centre (NOFC) que substitueixen l'antic reglament de règim intern de l'institut (RRI).

Podeu descarregar-vos la versió completa i aprovada del document en format pdf des d'aquí! (NOFC71.pdf)

Aquest document substitueix i anul·la les versions anteriors. Recordeu que en l'annex d'aquest document hi ha també la Carta de compromís educatiu per a l'educació secundària obligatòria (ESO).

Escola vs. aprenentatge, una reflexió de Sara Lawrence-Lightfoot

2010-10-02T11:57:00.000-07:00

Sara Lawrence-Lightfoot és una professora de sociologia de l'educació a Harvard que l'any 2009 va escriure ...

Com a norma general, l'aprenentatge escolar no preveu ni ajuda els estudiants a preparar-se per a l'aprenentatge permanent. Els objectius de l'escolarització tendeixen a ser miops i d'un pragmatisme estret. Intentem preparar els nostres fills per assolir el següent pas de la piràmide laboral, i ignorem la visió a llarg termini. Cada vegada més mesurem si els nostres estudiants estan preparats per al següent pas en funció de les notes que treuen en proves tipus test limitades tant en concepció com en la gamma de matèries que engloben, i en una gamma encara més petita de vies de coneixement. I es tracta d'instruments quantitatius, valoratius, que tendeixen a centrar-se en fenòmens que són mesurables, que es poden comptar i són diferenciats i visibles, però no són necessàriament les dimensions significatives per a l'aprenentatge i el creixement dels estudiants. Com que els test es converteixen en el criteri fonamental dels "guardians de l'entrada", els professors comencen ensenyar perquè els alumnes passin aquests tests; els plans d'estudi són cada vegada més específics i segueixen patrons establerts, les preguntes es formulen pensant en respostes úniques i lineals, i la pedagogia queda reduïda a allò que està prescrit. La curiositat, el risc, el qüestionar-se, l'experimentació queden en gran mesura desterrats de les aules. Es tem el fracàs en lloc d'aprendre d'ell; la competitivitat agressiva es converteix en la manera d'elevar-se per damunt dels companys; els premis i incentius són per als pocs afortunats amb la ment entre la mitjana i amb bioritmes i prioritats que s'adapten sense problemes a la cultura escolar.

La preavaluació

2010-09-30T11:24:00.000-07:00

La preavaluació, que és com anomenem en el nostre centre l'avaluació inicial o diagnòstica, serveix per a fer pronòstics dels grups i diagnòstics dels coneixements inicials de l'alumnat. Els primers destinataris de la informació recollida pel professorat, després de l'anàlisi de resultats i l'emissió de judicis per a la presa de decisions, són òbviament els alumnes, i en segon lloc, les famílies.

L'avaluació inicial ha de servir, segons la normativa del Departament d'Educació (Ordre EDU/295/2008) per a 'identificar les necessitats educatives de cada alumne/a (...) i orientar el professorat perquè ajusti la seva tasca docent al progrés dels alumnes'.
Més endavant podem llegir que 's'ha de programar, avaluar i gestionar l'aula tenint en compte la gran diversitat d'alumnes presents, i s'ha de preveure que no tots aprenen de la mateixa manera ni amb el mateix grau d'aprofundiment.'

En general, tendim a convertir la preavaluació en una avaluació prèvia a la primera, i també, tendim a fer proves o controls ben aviat per tenir una 'nota' per als informes que hem de fer arribar a les famílies, i que cada vegada s'assemblen més als butlletins formals de notes. Tanmateix, hem passat de tres avaluacions a quatre per curs amb tot l'enrenou administratiu que aquest fet comporta. I hem desvirtuat la principal finalitat de l'avaluació inicial.

Amb l'avaluació inicial hauríem d'aconseguir unes dades concretes referents a competències bàsiques que ens serveixin per a contrastar el progrés de l'alumne/a durant el curs; així, quan s'acabi el curs podrem comparar les dades inicials amb els resultats obtinguts en la tercera avaluació i poder fer l'avaluació final.

Pla Estratègic o Pla d’Autonomia de Centre (PAC07)

2010-09-29T14:13:00.000-07:00

L’any 2007 el nostre institut tenia un Pla per a la millora de la qualitat del servei educatiu per al període 2006-2009 que estava format per les activitats següents:

1) El reforç escolar que tenia per finalitat la millora dels resultats educatius de l’ESO; l’augment de la implicació de les famílies en el procés educatiu dels fills; i l’augment del seguiment dels alumnes amb dificultats puntuals d’aprenentatge.

2) El servei de la biblioteca escolar amb l’objectiu de fomentar l’ús de la biblioteca del centre i la col·laboració amb la Biblioteca Municipal de Calella.

3) La coordinació primària-secundària amb les finalitatrs de: millorar els informes pedagògics del traspàs d’alumnes; millorar la relació tutors primària - tutors secundària; organitzar les presentacions de l’institut als pares i alumnes de primària; intercanviar estratègies pedagògiques i establir els continguts mínims de les matèries instrumentals que haurien de conèixer els alumnes en acabar 6è de primària.

4) El curs de formació per a la comunicació oral per conèixer les eines bàsiques necessàries per expressar-se davant un auditori i dominar-les per tal de fer comunicacions efectives i entenedores. També, per saber controlar la ‘por escènica’ i adquirir tècniques d’expressió oral per transmetre-les al nostre alumnat.

5) El projecte ‘Estima el que menges’ amb la finalitat de millorar el comportament a taula dels adolescents, i adquirir un coneixement elemental de les diferents tècniques culinàries a casa nostra.

Aquest Pla de millora, a través de la convocatòria de l’any 2007 de Plans d’Autonomia de Centre (PAC07), i després de superar la fase de concurs i d’aprovació, es va reconvertir en un pla estratègic per a quatre anys (2008-2012). Els objectius comuns a tots els plans estratègics del Departament d’Educació (Dd’E) són la millora dels resultats educatius i la millora de la cohesió social.

El nostre pla estratègic o Pla d’Autonomia de Centre (PAC07) per aconseguir el primer objectiu, la millora dels resultats educatius, té cinc estratègies o processos:

    1) La coordinació primària - secundària
    2) Els processos de recuperació i reforç escolar
    3) La competència lingüística i la comunicació oral
    4) El servei de biblioteca
    5) La competència científica

Per a l’objectiu de la millora de la cohesió social tenim cinc estratègies o processos:

    1) L’aula oberta
    2) El menjador escolar
    3) La mediació de conflictes
    4) La renovació del projecte d’acció tutorial
    5) Les jormades esportives

El balanç de dos anys de Pla d’Autonomia de Centre a l’Institut Bisbe Sivilla és ambivalent; així, ens ha servit per:

1) Obtenir recursos econòmics addicionals. L’import total del PAC07 és de 91.964,70 € dels quals, 27.100,00 € es van ingressar durant el primer semetre de l’any 2009; i aquest any 2010 n’hem ingressat 12.733,00 €. Hi ha pendents, uns 15.000,00 €, del curs 2009-2010 que no està clar quan els cobrarem.
2) Millorar instal·lacions del centre, com la cuina, el menjador escolar, els laboratoris de física i química o el despatx de mediació.
3) Consolidar programes del Pla de millora, com la coordinació primària - secundària i el reforç escolar.
4) Introduir en el nostre centre la ‘filosofia’ de la planificació estratègica i la seva gestió.
5) Consolidar places de professorat que estaven en expectativa.
6) Compartir experiències i estratègies d’organització amb altres instituts.

Però ens hem trobat amb tot un seguit dificultats, des de l’endarreriment en el servei del menjador escolar per la complexitat de les negociacions amb el Consell Comarcal, l’empresa SERHS i el Dd’E, o unes aplicacions informàtiques complexes, feixugues amb un excés d’indicadors i percentatges que ens allunyen de la veritable finalitat del PAC, fins a uns resultats acadèmics a l’ESO inacceptables per al Dd’E, i que, entre d’altres conseqüències, però potser la més important, ens ha comportat que el mes de juny passat la Comissió de seguiment dels plans estratègics del Dd’E va valorar l’aplicació i els resultats del nostre PAC com a ‘millorable’ i va decidir aturar la concessió de recursos.

Està en les nostres mans donar un nou impuls i reactivar les activitats d’aquelles estratègies del PAC que no van anar endavant el curs passat. Però sobretot, ens caldrà un esforç important en tots els nivells organitzatius del centre per millorar els resultats acadèmics de l’ESO, ja que, amb pla estratègic o sense, i des del Decret d’autonomia de centres de l’agost del 2010, aquests resultats incidiran el el futur del nostre institut a través dels processos d’avaluació de centres educatius.

Les citacions que es van presentar al claustre del dia 06.09.2010

2010-09-12T02:53:00.000-07:00

“La idea que és possible ensenyar sense dificultats resulta d'una representació etèria de l'alumne. La saviesa pedagògica ens hauria de presentar el mal alumne com el més normal de tots: aquell que justifica plenament la funció del professor ja que li hem d'ensenyar tot, començant per la necessitat mateixa d'aprendre!” Daniel Pennac (Mal d'escola, 2008)

"Un profesor no debe esperar respeto de los alumnos por el hecho de ser profesor, sino que debe ganárselo con su comportamiento."

"Disciplina es el conjunto de medios, actos o actitudes necesarias para aprender algo. El entrenamiento es una disciplina, el estudio es una disciplina, la observación es una disciplina."

(...) "los humanos deberíamos considerar que no somos libres, sino que tenemos la obligación de liberarnos. ¿De qué? De la ignorancia, del fanatismo, del miedo, de la envidia, del individualismo feroz, de la desmemoria."

José Antonio Marina (La recuperación de la autoridad - Crítica de la educación permisiva y de la educación autoritaria, maig 2009)

Què pensen del professorat els alumnes adolescents ...

2010-09-05T11:47:00.000-07:00

Els alumnes més petits es fixen en el seu aspecte físic, i com van vestits, però sobretot, a mesura que avança el curs es van fixant més en aquells professors o professores que sempre troben quan necessiten solucionar els seus problemes bàsics; d'aquesta manera, a poc a poc els reconeixen i accepten com a adults significatius.

Els adolescents valoren els professors o professores que saben mantenir l'ordre a les classes, a més, indiquen com a bons professionals aquells que es fan càrrec que no tot l'alumnat és igual i atenen les necessitats individuals dels que ho necessiten.

Pels adolescents més grans un bon professor o una bona professora és aquell pofessional que està ben preparat, és educat, respectuós, motivat i dedicat a la feina; també, els que saben donar seguretat, que envien reforços positius, que són pròxims i familiars; ajuden als alumnes que van pitjor, i que són capaços de reconèixer les seves pròpies equivocacions.

Els professors dominants, distants o agressius són poc valorats, molt per sota dels que són flexibles, propers, perfeccionistes, eficaços i que tenen sentit de l'humor.

Projecte EduCAT1x1. On estem?

2010-09-05T02:52:00.000-07:00

El nostre institut, com ja sabeu, ha entrat en el Projecte EduCAT1x1 i durant aquest nou curs els primers i segons d’ESO ja disposaran d’aules amb equipament TIC (pissarra digital -PDI-, canó de projecció, ordinadors portàtils per a l'alumnat, electrificació de les aules, etc). Aquests primers dies de setembre, però, ens trobem en el moment més ‘crític' del procés d’implementació del Projecte: tenim les aules parcialment preparades, ja està feta l’electrificació, està feta la comanda i una bona part del pagament dels projectors i PDIs, ens han arribat les ‘cartes de pagament’ dels ordinadors per a l’alumnat de segon i en pocs dies hem de rebre una ‘aplicació’ per a la impressió de les cartes dels alumnes de primer d’ESO; ens manca la connectivitat de les aules a internet (Telefònica ja s’ha presentat al centre), que l’alumnat disposi dels portàtils i l’activació de les llicències dels materials digitals. De totes maneres, encara no hem fet arribar les cartes als alumnes perquè ho farem després de l’inici de curs en reunions amb les famílies de l’alumnat implicat.

El procediment que caldrà seguir per poder activar les llicències de Digital-Text a través del sistema (Portal Àtria) del Departament d'Educació serà:

1) Quan l’alumnat ja vingui a l’institut la direcció del centre rebrà, entre d’altres documents, els codis d’accés a Àtria dels alumnes i professorat i des d’aquest portal, a Digital-Text. És a dir, cada alumne tindrà un codi per a Àtria i un codi per a Digital-Text.

2) Amb el codi d'Àtria, els alumnes han d'anar a casa i accedir-hi amb els seus pares o tutors legals per donar-se d'alta. És el 'pas' per fer efectiu el pagament dels materials digitals subvencionats a l'editorial.

3) Amb el codi de Digital-Text, se’ns recomana que a classe els alumnes es donin d'alta tots plegats, amb l'orientació del professorat. Els passos a seguir per cada alumne són:

3.1) Entrar a ELEVEN i Digital-Text

3.2) Introduir l'usuari i contrasenya.
3.3) Introduir les seves dades (nom, cognoms, email, classe, etc).
3.4) Escollir un usuari i contrasenya per accedir a ELEVEN i Digital-Text.
3.5) Desar els canvis.

4) A partir d'aquest moment, l'alumne ja podrà accedir amb l'usuari i contrasenya escollits a la Plataforma Eleven que és un entorn virtual d'ensenyament multiformat i multieditorial (EVA) que hem triat per poder fer servir els materials de Digital-Text.

Finalment, aquí teniu un parell de portals que us poden ser útils en les vostres classes ‘digitals’:
1) Centres Específics de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa (CESIRE)
2) Biblioteca de Recursos Digitals per a l’Aula (Alexandria)

Decret d'autonomia dels centres educatius

2010-08-13T02:23:00.000-07:00

A començaments d’agost s’ha aprovat el Decret d’autonomia dels centres educatius, amb l’objectiu de millorar el rendiment i els resultats educatius de l’alumnat i la cohesió social, i que dota els centres d’un seguit d’instruments, fins ara en mans de l’administració, per tal que aquests puguin gestionar i organitzar els seus recursos en funció de les seves singularitats i necessitats concretes. Un dels aspectes destacats serà atorgar els equips directius elements per tal d’aconseguir direccions fortes i capaces d’engegar projectes educatius sòlids.
Des del punt de vista pedagògic les direccions podran decidir en aspectes com l’organització del temps i de les assignatures, la possibilitat d’introducció de noves assignatures, l’agrupament de l’alumnat, l’ús dels espais dels centres i l’assignació de classes que impartirà cada docent.
També, les direccions podran gestionar aspectes relacionats amb la selecció del personal per tal de buscar un perfil de professorat que s’adeqüi al projecte educatiu que defensa el centre. Això suposa poder sol·licitar als docents requisits complementaris més enllà de la pròpia titulació. Finalment, l’equip directiu tindrà la capacitat d’imposar sancions per faltes lleus o fins i tot proposar la incoació de l’expedient del docent en casos de faltes greus.

Des d'aquí us podeu descarregar una còpia del decret (pdf de 408 KB), amb articles i frases 'marcades' com a més importants, o un resum o síntesi (pdf de 172 KB).

Unes dades que coneixem ...

2010-07-20T08:53:00.000-07:00

Fracàs i abandonament escolar a Espanya
Treball publicat per l’Obra Social “la Caixa” (2010). Autors: Mariano Fernández Enguita, Luis Mena i Jaime Riviere.

Algunes dades d'aquest treball:
1) Els nois presenten taxes de fracàs més elevades que les noies en tots els nivells educatius. Per exemple, el 41% dels nois de 15 anys presenta un alt risc de fracàs, mentre que entre les noies aquest risc és només del 29%.
2) L’ocupació i el nivell educatiu dels pares influeixen en el risc d’experimentar fracàs escolar. Així, el 45% d’alumnes de classes treballadores presenta un risc elevat, enfront del 23% entre les classes mitjanes. Pel que fa als estudis dels pares, el 20% d’alumnes amb pares universitaris presenta risc de fracàs, mentre que aquest risc afecta al 63% dels alumnes amb pares sense estudis i al 42% dels alumnes amb pares que només van cursar estudis primaris.
3) Els alumnes immigrants tenen més risc de fracassar que els d’origen espanyol. Mentre que el 55% d’alumnes immigrants presenten risc de fracàs, aquesta situació és present només en un 34% d’alumnes espanyols. Entre els estudiants immigrants de segona generació (és a dir, alumnes nascuts a Espanya de pares immigrants), el risc de fracassar se situa en valors intermedis (41%).
4) La repetició de curs és molt freqüent entre els estudiants que abandonen: el 88% havia repetit curs alguna vegada.
5) El 91% dels expedients d’alumnes que abandonen recullen faltes d’assistència no justificades. El nombre de faltes, a més, és molt alt. Per exemple, els estudiants que abandonen en el primer cicle de l’ESO presentaven una mitjana de 225 faltes d’assistència no justificades durant el darrer any d’assistència a escola.
6) El 28% els estudiants que abandonen l’escola presenten problemes disciplinaris seriosos. No obstant això, aquests problemes es concentren entre els que abandonen abans. Mentre que el 60% dels estudiants que abandonen en el primer cicle de l’ESO tenen problemes de disciplina, entre els de batxillerat només en tenen el 8% dels que abandonen.

I des d'aquí us podeu descarregar els resultats acadèmics de l'ESO del curs 2009-10 del nostre centre!

Per animar-nos una mica!

2010-07-17T14:12:00.000-07:00

Ho va escriure en Carles Capdevila - periodista (Avui, 25 d'octubre 2009):

[...] Els mestres fan alguna cosa més que vaga o vacances, i l'educació és bastant més que un problema.
[...] Vaig començar sent pare, a partir dels meus fills vaig aprendre a estimar-me el fet educatiu, la feina de criar-los, d'encarrilar-los, i, ves per on, ara m'estimo els mestres, els meus còmplices.
Com no m'he d'estimar una gent que es dedica a educar els meus fills?
Per això em dol que es malparli per sistema dels meus estimats mestres, que no són tots els que cobren per fer-ne, és clar, sinó els que en són, [...] els que mentre molts pares se'ls imaginen en una platja de Hawaii són tancats en alguna escola d'estiu, fent formació, buscant eines noves, mètodes més adequats.
Us desitjo que aprofiteu aquests dies per rearmar-vos moralment. Perquè cal molta moral per ser mestre. Moral en el sentit dels valors i moral per afrontar un dia a dia feixuc sense sentir l'estima i la confiança imprescindibles. Ni els de la societat en general, i a vegades ni tan sols els dels pares que us transferim la canalla però no l'autoritat.
Us imagineu un país que deixés el seu material més sensible, les criatures, en els seus anys més importants, dels zero als setze, i amb la missió més decisiva, formar-los, en mans d'unes persones en qui no confia?
Les lleis passen, i les pissarres deixen d'embrutar-nos els dits de guix per convertir-se en digitals. Però la força i influència d'un bon mestre sempre marcarà la diferència: el que és capaç de penjar la motxilla d'un desànim justificat al costat de les motxilles dels alumnes i, ja alliberat de pes, assumeix de bon humor que no serà recordat pel que li toca ensenyar-los, sinó pel que aprendran d'ell.

Horari intensiu denegat

2010-07-12T08:31:00.000-07:00

El director dels Serveis Territorials al Maresme-Vallès Oriental ens ha denegat la modificació horària per al proper curs que vam sol·licitar el passat mes de juny. Les raons que va exposar el centre (el no aprofitament per part de l'alumnat de les classes de les tardes, l'estalvi del servei de menjador escolar, l'acceptació de moltes famílies ...) no justifiquen l'autorització d'una modificació de l'horari, d'acord amb l'article 9 de l'Ordre EDU/44/2010, de 8 de febrer, on s'estableix el calendari escolar dels cursos 2010-2011 i 2011-2012 per als centres docents no universitaris de Catalunya.

Comissió de seguiment dels Plans estratègics (PAC07)

2010-07-09T05:04:00.000-07:00

Extracte de l'informe que hem rebut de la Comissió se seguiment del PAC07

Recomanacions per al curs següent: [2010-2011]
La comissió reconeix l’esforç fet per l’equip directiu i el grup minoritari implicat en el PAC, així com de les persones que gestionen el cicles formatius, i lamenta que els resultats no hagin assolit un mínim raonable. Per tot això, cal que el Claustre en el seu conjunt, el Consell Escolar, i la comunitat educativa en general es replantegin quin és l'interès de centre vers els objectius preceptius del PAC, això és, la millora dels resultats educatius (incloent-hi els específicament acadèmics) i la millora de la cohesió social, objectius que, val a dir-ho, estan en completa sintonia amb els ítems de l’informe PISA d’àmbit europeu.

Cal recordar que aquests ítems representen avui una indefugible referència d’anàlisi educativa, i que els resultats que cerca el PAC són exactament els mateixos que s’exigeixen en l’entorn europeu, de forma que és innaceptable qualsevol qüestionament, matisació o defugiment dels mateixos per una part del Claustre. En aquest sentit, el naufragi d’un centre i la seva sortida de la planificació estratègica comporta, a banda de la pèrdua de recursos econòmics, la no obtenció del reconeixement professional i de preferències que comporta per al professorat la pertinença d’un institut al conjunt de centres PAC, i sobretot, danys respecte el reconeixement de la feina pròpia del professorat. Aquesta possibilitat comporta un horitzó especialment incert per al centre -també respecte la seva imatge pública- i consideració social de qui composa actualment el Claustre en termes de l’autoexigència professional que ha de suposar-se a tot ensenyant.

Podeu descarregar-vos el document complet en format pdf aquí!

Projecte de Convivència

2010-06-27T09:20:00.000-07:00

En el claustre de final del segon trimestre d'enguany (dia 26 de març) vam lliurar al professorat el document Compartint marcs conceptuals perquè valorés el grau d'acord o desacord d'una sèrie d'afirmacions. Aquí, en aquest enllaç, us podeu descarregar un pdf amb els resultats d'aquella consulta.

Aquest ha estat un primer pas en el treball col·lectiu d'elaboració del Projecte de Convivència de Centre i que esperem continuar en el primer trimestre del proper curs 2010-2011. Moltes gràcies a totes les persones que hi van participar.

'Les Torretes' (Marxa de final de curs)

2010-06-25T10:56:00.000-07:00

El dia 22 de juny, com a cloenda del curs escolar 2009-2010, un grup d'alumnes de primer i segon d'eso van fer una 'marxa' o caminada per les rodalies de l'institut, amb un recorregut d'uns 6 km, anant esmorzar a la zona forestal de 'Les Torretes' amb unes magnífiques vistes de Calella, el Far, Sant Pol i les platges de la Roca Grossa. El nostre agraïment als vuit professors i professores que hi van participar, i a ne'n Lluís Trunas que va preparar l'itinerari.

- foto 2 - foto 3 - foto 4 - foto 5 -

Recordant El Perich ...

2010-06-10T09:21:00.000-07:00

Presentació

2010-06-10T08:58:00.000-07:00

La finalitat d'aquest bloc és millorar la comunicació entre el professorat de centre i la direcció. Podeu trobar una primera concreció del Projecte de direcció per al curs 2010-2011 en aquest enllaç! Moltes gràcies pels vostres comentaris i suggeriments!