Setmana de la Ciència 2013

La participació del nostre centre en la Setmana de la Ciència d'enguany ha comportat tot un seguit d'activitats complementàries en les que han participat molts alumnes nostres de les etapes d'ESO i d'ensenyaments postobligatoris: el planetari mòbil, els tallers científics per als alumnes de 1r ESO, la xerrada de la Marató de TV3 que tractava de les Malalties neurodegeneratives, la conferència Què, qui, com? per als alumnes de 2n ESO, el concurs de maquetes de cèl·lules que estan exposades a la planta baixa del centre, i la petita exposició de materials didàctics per a l'ensenyament de les ciències que es pot veure a la secretaria de l'institut. Enhorabona a tot el professorat que ha participat en l'organització de tots aquests esdeveniments.

Foto 1: exposició de material didàctic per a l'ensenyament de les ciències.

Foto 2: algunes maquetes de cèl·lules.

Avaluació diagnòstica 3r. ESO 2013

blau: català

verd: castellà

taronja: matemàtiques

Competència comunicativa:

blau: català

verd: castellà

Competència matemàtica:

   -més informació: bloc de la comissió pedagògica-

Sadhuram Menéndez Torrent

La mort no és res: jo estic tant sols a l'altre costat

Jo sóc jo, vosaltres sou vosaltres.

El que he estat per vosaltres, ho seré sempre.

Anomeneu-me pel nom que sempre m'heu anomenat.

Parleu com sempre ho heu fet:

no empreu pas un to diferent, ni solemne, ni trist.

Continueu rient del que ens en rèiem junts.

Somrieu, penseu en mi.

Que el meu nom sigui pronunciat a casa nostra

com sempre s'ha fet, sense èmfasi ni angoixa.

La vida significa el que sempre ha significat,

ell és el que sempre ha estat, el fil no s'ha tallat.

Perquè estar fora del vostre pensament,

simplement perquè sóc fora de la vostra vida?

Jo us espero. Jo no sóc pas lluny,

just a l'altre costat del camí.

Charles Péguy

Bones pràctiques en el centre!

Aquests darrers cursos, amb més de 740 alumnes matriculats al Bisbe Sivilla, estem compartint entre tots molts espais del centre. A vegades, la utilització d'una mateixa aula per alumnes d'ESO i de FP genera dificultats, sobretot quan es tracta de les aules dels cursos d'alumnes més petits que, com a conseqüència dels hàbits heretats de l'ensenyament primari, consideren l'aula com un espai propi, deixen les coses personals a les taules i no fan massa ús de les taquilles; quan l'aula assignada a grups de 1r o 2n d'ESO és utilizada per algun altre grup d'ESO o de FP, per exemple, durant les classes d'educació física, de visual i plàstica, o durant les optatives si deixen les aules lliures, llavors, més tard, els alumnes 'petits' es poden trobar les coses de l'aula desordenades...

Però, no sempre les coses són així; el dilluns dia 28 d'octubre de 2013 a l'hora de plegar els alumnes de 1r B d'ESO s'han trobat aquest agradable escrit a la pissarra i que diu molt del grup d'alumnes d'FP de grau mitjà que han fet ús de l'aula. Esperem que aquesta bona actitud serveixi d'exemple, es conservi i s'escampi:

Fundació Miquel Valls

Aquest diumenge s'ha celebrat el primer dinar d'amics i col·laboradors de la Fundació Miquel Valls, l’única entitat sense ànim de lucre a tot Catalunya que treballa per millorar la qualitat de vida de les persones afectades d’ELA, l'esclerosi lateral amiotròfica, una malaltia degenerativa extremadament greu i poc coneguda. La Fundació Miquel Valls ofereix suport a les famílies dels malalts i lluita contra la malaltia promovent la investigació de la mateixa conjuntament amb un grup d'especielistes de l'Hospital de Bellvitge.

Tretze professors de FP i més d'una cinquantena d'alumnes dels diferents cicles formatius del nostre centre han col·laborat en la preparació i en l'organització del dinar i dels actes següents de presentació de l'equip humà de la Fundació, dels seus objectius i l'entrega de guardons a les persones i entitats que en els darrers mesos han destacat per la seva col·laboració amb la Fundació.

Al final de l'acte, l'equip d'alumnes i professors ha rebut l'agraïment de tots els assitents, dels membres de la Fundació i dels representants de l'Ajuntament de Calella que han estat presents en aquest esdeveniment. La direcció del centre en nom de tota la comunitat educativa felicita també a tot aquest equip humà que d'una manera desinteressada ha treballat tot el cap de setmana al servei de la Fundació Miquel Valls.

-la FMV a Facebook-
 

Foto 1: la cuina organitzada pel nostre institut a la Fàbrica Llobet-Guri.

Foto 2: vista general de la sala i de les taules del dinar.

Foto 3: una part de l'equip humà de la Fundació Miquel Valls saludant en senyal d'agraïment als assistents.

Foto 4: una part de l'equip humà d'hosteleria i turisme de l'Institut Bisbe Sivilla que ha treballat en l'acte de la Fundació Miquel Valls.

Criteris generals d'avaluació del PEC

Cap a les competències...

Algunes idees per anar orientant el treball a l'aula cap a les competències

Treballar per competències no vol dir canviar radicament la nostra manera de treballar a les classes i amb els alumnes; treballar per competències vol dir incorporar-les al nostre model didàctic. És necessari doncs, tenir molt clar el model didàctic que estem fent servir a l'aula. Si aquest és el model centrat en la transmissió d'informació on predomina l'aprenentatge per repetició i memorització de coneixements és clar que el nostre alumnat es trobarà amb dificultats davant de les proves que avaluïn aprenentatges competencials.

Un primer suggeriment per anar cap a les competències podria ser apropar els aprenentatges escolars cap a allò que s'esdevé a fora de les aules, a l'entorn real, de manera que els nostres alumnes siguin conscients que els coneixements adquirits poden servir per alguna cosa en les situacions quotidianes més enllà del fet concret d'aprovar exàmens i superar avaluacions. Se n'ha dit l'aplicabilitat d'allò que s'estudia ...

Un segon suggeriment pot ser recuperar conceptes de la literatura pedagògica com els procediments, els processos i les habilitats. Així, per exemple, la selecció i ús d'informació per trobar respostes a un problema o per estudiar casos i situacions, que poden estar ja resolts per al professorat, o el desenvolupament de projectes personals amb tasques de planificació i de treball en equip proposats pel professorat ens poden fer progressar cap a un treball més competencial.

Avaluar i avaluació inicial

Avaluar vol dir recollir informació del treball que fan els alumnes, analitzar-la (ordenar-la sistemàticament, contrastar els resultats amb dades de referència, trobar regularitats o irregularitats, fer el tractament matemàtic i estadístic de les dades...), fer judicis sobre els resultats i la presa de decisions.

El concepte d'avaluació, avui inclou en primer lloc la diagnosi d'allò que saben i que saben fer els alumnes a l'inici d'una etapa educativa, d'un curs o d'una unitat didàctica (avaluació inicial); en segon lloc, inclou també els procediments i les activitats que fem servir per a l'adaptació del procés didàctic als coneixements inicials de l'alumnat i als problemes i progessos que anem observant en l'aprenentatge dels alumnes. 

L'avaluació inicial és prescriptiva durant el primer trimestre a 1r i 4t d'ESO i es pot optar, com hem fet nosaltres, per estendre-la als altres cursos de l'etapa. En l'avaluació inicial de l'alumnat de 1r d'ESO s'ha de tenir en compte les activitats de reforç fetes durant l'estiu per l'alumnat procedent de 6è de primaria.

Els tutors han d'aixecar acta del desenvolupament de les sessions d'avaluació inicial, recollir valoracions i decisions preses i fer l'intercanvi d'informació amb els alumnes i les seves famílies.

Resumint, la funció bàsica de l'avaluació inicial o preavaluació és conèixer el nivell d'aprenentatge de cada alumne/a, detectar a temps les possibles dificultats i donar pautes per superar-les, en primer lloc al mateix alumne i, en segon lloc, a les famílies.

L’alumnat percep el que és important d’aprendre a partir del que el professorat valora, no tant amb paraules, sinó quan proposa activitats concretes per avaluar aprenentatges i quan aplica uns determinats criteris d’avaluació. Els ensenyants poden insistir que el raonament, l’establiment de relacions, la deducció, l’aplicació del coneixement après són molt importants, però si quan realment es valoren els resultats d’un aprenentatge només es comprova si es recorda de forma més o menys literal una determinada informació, l’estudiant considerarà que aquest saber és el que realment compta. [...] No té sentit esperar que quan l’alumnat resol problemes, escriu un text i respon a qüestions, ho faci bé a la primera, per molt bé que s’hagi ensenyat com fer-ho. El veritable problema didàctic no resideix tant en explicar de manera idònia com es resol un tipus de problema, en dissenyar un bon experiment perquè els estudiants recullin proves, o en escollir textos que continguin informacions adequades, sinó en com ajudar a cada alumne o alumna perquè sigui capaç de regular les dificultats amb les que es troba en realitzar les tasques que se’n deriven. L’avaluació que funciona formativament busca ajustar l’ensenyament i l’aprenentatge, de manera que aquest pugui ser significatiu. Neus Sanmartí (Avaluar per aprendre, 2010)

Vegeu també aquesta notícia del bloc